tag:blogger.com,1999:blog-49035426958833512952024-03-13T02:18:17.604+01:00OnderwijsinnovatieHet leren verandert niet zo snel, maar de technologie accelereert haar wel!Heino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.comBlogger90125tag:blogger.com,1999:blog-4903542695883351295.post-67056816985551807592012-01-20T16:21:00.000+01:002012-01-20T16:21:05.146+01:00Blog onderwijsinnovatie wordt onderdeel van Surfspace!<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-onluwaDOz0M/TxmGOyEVSrI/AAAAAAAACH8/nwlghLTyHmA/s1600/heino.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/-onluwaDOz0M/TxmGOyEVSrI/AAAAAAAACH8/nwlghLTyHmA/s1600/heino.jpg" /></a></div>Vandaag een goed gesprek met Anette Peet en Britt Huijpen over de nieuwe <a href="https://www.surfspace.nl/">Surfspace</a> gehad. De omgeving ziet er “Bloggie” uit, sterker nog het is een blog. Je kunt er profielen aanmaken en je kunt er goed vinden door zoektermen te gebruiken. De meest actuele berichten staan op de homepage en wanneer ze van de juiste “tag” zijn voorzien komen ze uit of in de omgeving van de special interest group waar het bericht bij hoort. <br />
<br />
Hoewel de site online is zijn er nog wel wat kleine bugs. Niet alles kun je namelijk testen. Mocht je iets tegen komen stuur het dan naar <a href="mailto:info@surfspace.nl">info@surfspace.nl</a>, je krijgt direct een reactie en wat er mee gedaan gaat worden. <br />
<br />
Britt “ik merk nog wel eens dat er geen reactie komt wanneer ik ergens een melding maak, dat vind ik maar helemaal niets, dus wie een melding maakt krijgt zeker een reactie”. <br />
<br />
In ons gesprek kwamen we tot de conclusie dat iedereen zijn bijdragen kan plaatsen, maar dat een column-achtige omgeving nog ontbreekt. En ja, dat is wat mijn blog is een multi column blog. Ik heb aangegeven hoe het achter de schermen werkt, persoonlijke benadering, plannen, mailen, redigeren en plaatsen. De Surfspace dames hebben er wel oren naar om dit op hun omgeving te ontsluiten. En ook zodanig dat de blog column berichten bij elkaar te vinden zijn. De opzet wordt dat er iedere dag een blog geschreven wordt over de thema’s die in de programma’s van SURF worden vorm gegeven. Toekomstige schrijvers worden via de Special Interest Group leden benadert. Annette en Britt gaan nu een en ander verder uitwerken. En dan zal deze blog onderwijsinnovatie opgenomen worden in Surfspace. Mijn opzet een multi column blog gaat verder onder nationale aansturing en onder dezelfde voorwaarden: <br />
<br />
columnisten schrijven hun boeiende, prikkelende, uitdagende stukjes voor het blog en zijn lezers, alles onder het ruime onderwerp “onderwijsinnovatie”!Heino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4903542695883351295.post-37241595995923205892011-12-12T15:29:00.007+01:002011-12-12T16:09:47.656+01:001 jaar en een preslink<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-X3RI3Wg4eUQ/TuYTpQ1h23I/AAAAAAAAB14/SJUvt8FRMvM/s1600/HeinoLogtenberg.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/-X3RI3Wg4eUQ/TuYTpQ1h23I/AAAAAAAAB14/SJUvt8FRMvM/s1600/HeinoLogtenberg.jpg" /></a></div><style>
<!--
/* Font Definitions */
@font-face
{font-family:"MS 明朝";
panose-1:0 0 0 0 0 0 0 0 0 0;
mso-font-charset:128;
mso-generic-font-family:roman;
mso-font-format:other;
mso-font-pitch:fixed;
mso-font-signature:1 134676480 16 0 131072 0;}
@font-face
{font-family:"MS 明朝";
panose-1:0 0 0 0 0 0 0 0 0 0;
mso-font-charset:128;
mso-generic-font-family:roman;
mso-font-format:other;
mso-font-pitch:fixed;
mso-font-signature:1 134676480 16 0 131072 0;}
@font-face
{font-family:Cambria;
panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:auto;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:3 0 0 0 1 0;}
/* Style Definitions */
p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal
{mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
margin:0cm;
margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:Cambria;
mso-ascii-font-family:Cambria;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:"MS 明朝";
mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
mso-hansi-font-family:Cambria;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}
.MsoChpDefault
{mso-style-type:export-only;
mso-default-props:yes;
font-family:Cambria;
mso-ascii-font-family:Cambria;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:"MS 明朝";
mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
mso-hansi-font-family:Cambria;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}
@page WordSection1
{size:595.0pt 842.0pt;
margin:70.85pt 70.85pt 70.85pt 70.85pt;
mso-header-margin:35.4pt;
mso-footer-margin:35.4pt;
mso-paper-source:0;}
div.WordSection1
{page:WordSection1;}
-->
</style> <br />
<div class="MsoNormal">Vandaag bestaat deze blog exact een jaar. De berichten zijn meer dan 48.000 keer gelezen, dat is een mooi aantal! De komende maand zijn er even geen berichten (ik heb een sabbatical maand ;-) en in het nieuwe jaar komt er wellicht een verrassing. Dit multiblog voldoet aan de wensen van de schrijvers en lezers. Het is multi qua schrijvers, multi qua onderwerpen, multi aan de eigen wijze van schrijven, multi qua vrijheid, kort, lang, wel of niet (wetenschappelijk) onderbouwd, serieus, uitdagend, vanuit een instelling, bedrijf of persoon, zie maar zolang het over onderwijsinnovatie gaat en het bericht niemand beledigd vind ik het goed. </div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal">En mocht je nog eens een andere presentatievorm willen en tijdens de feestdagen willen oefenen met video, geluid en opnames bij bijvoorbeeld een bestaande presentatie? <br />
Klik dan<span style="color: red;"><b><a href="http://www.blogger.com/goog_2027612747"> </a><a href="http://voicethread.com/media/misc/IntroductionToVoiceThread.mov">hier.</a> </b></span>Bekijk de demo en kies daarna voor CREATE of andersom wat je wilt. Het zal je vast bevallen!</div>Heino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-4903542695883351295.post-45529646127870539182011-12-10T10:24:00.004+01:002011-12-10T13:23:10.701+01:00Op weg naar gezamenlijk toetsen<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/--Q673AqS2Hc/TuMlgqtadrI/AAAAAAAABwg/kAmuFoyfjys/s1600/heino.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/--Q673AqS2Hc/TuMlgqtadrI/AAAAAAAABwg/kAmuFoyfjys/s1600/heino.jpg" /></a></div><b>OPROEP!</b><br />
Hoor onze minister: de kwaliteit van toetsen moet omhoog, laten we investeren in de basiskennis en aangewezen specifieke beroepscompetenties per opleiding. Laten we dat vooral "extern" laten toetsen. Surf heeft in het programma toetsing en toetsgestuurd onderwijs gelden voor het opzetten van een “nationale toetsinfrastructuur” Daar zit natuurlijk een gedachte achter, dat is niet voor niets. <br />
<br />
Nu kunnen we twee dingen doen als HO: <br />
1. afwachten en denken “dat loopt zo’n vaart niet” en dan plots met een CITO2.0 geconfronteerd <br />
worden of <br />
2. wij als SURF (en dan bedoel ik dus niet alleen het bureau voor de goede orde) pakken dit op een <br />
vormen onze eigen kwalitatieve toetsorganisatie, zowel inhoudelijk als beveiligingstechnisch als <br />
organisatorisch. <br />
<br />
In het SURF programma zien we al samenwerking ontstaan met betrekking tot gezamenlijke itembankopbouw, zoals bij de verpleegkunde en gezondheidszorgopleidingen. Dit is de eerste stap op weg naar kwalitatief goede toetsen, lijkt me. <br />
<br />
Hier gaan een aantal fases aan vooraf, ik denk dan bijvoorbeeld aan: <br />
1. docent ontwikkelt eigen toetsen en neemt die af <br />
2. docenten in een team ontwikkelen samen toetsen en nemen die af <br />
3. docenten van verschillende teams of opleidingen ontwikkelen samen toetsitems (of stellen die ter<br />
beschikking aan elkaar) en nemen de toets af <br />
4. docenten van verschillende HO instellingen maken items, stellen die ter beschikking en nemen een<br />
toets af. <br />
5. Idem 4, er zijn een aantal specialisten die de analyses en verbeteringen van de itembank ter hand <br />
nemen. <br />
6. Idem 5, de toetsen worden klaargezet afgenomen, nagekeken en met analyse krijgen student en <br />
docent de resultaten terug. <br />
7. Idem 6, de gehele organisatie wordt uitgevoerd door specialisten al dan niet binnen de gebouwen <br />
van de HO-instellingen en/of in regionale toetscentra (businessmodel iets van: elke HO, MBO, VO<br />
en particulier instituut kan er terecht). <br />
8. Idem 7, de student kan op elk moment toetsen wanneer hij/zij vindt dat ie er aan toe is. <br />
<br />
Wellicht ben ik hier of daar een stap vergeten, maar dat zouden we nu mooi in SURF verband kunnen uitzoeken. Laten we een focus aanbrengen en eerst kijken naar dit soort summatieve grootschalige toetsing in een professionele omgeving, met vragen die multimedia bevatten, waarin het mogelijk is om beveiligd toetsen af te nemen met veel studenten die gelijktijdig een toets kunnen afnemen. Laten we focussen op eigen uitbesteding door gezamenlijk onze nu duur betaalde licentiegelden “in een pot te gooien”. Laten we dat vooral gefaseerd doen, maar wel tempo maken. Dan kunnen de docenten zich bezig gaan houden met onderwijs, talentontwikkeling, groei, formatief toetsen, met hun core business. <br />
<br />
Laten we wel zijn, dat is wat we toch willen kwalitatief goed onderwijs, gevolgd door een kwalitatief goede toetsing? Maar wel vanuit onze organisaties en niet door een goed bedoelde opgelegde externe organisatie? Dat laten we toch zeker niet gebeuren? Laten we het vooral samen doen. Daarvoor hebben we SURF in het leven geroepen! Het programma toetsing en toetsgestuurd leren en de SURF SIG toetsing zijn de basis. Besturen, management, ICTO's en collega docenten moeten het body/gewicht geven. Dus HO doe mee, sluit je aan!Heino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4903542695883351295.post-61591544994524414442011-12-05T10:07:00.001+01:002011-12-05T10:14:00.582+01:00Uitdagend: Je eigen goedbedoelde adviezen uitproberen op jezelf<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-z34-8uOFKNE/TtvkbTtgZ_I/AAAAAAAABwY/zFjpWhoPu_E/s1600/Gert-Jan.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="158" src="http://2.bp.blogspot.com/-z34-8uOFKNE/TtvkbTtgZ_I/AAAAAAAABwY/zFjpWhoPu_E/s200/Gert-Jan.jpg" width="200" /></a></div><b>Gert-Jan Los </b><br />
Al jarenlang adviseer ik vele opleidingen en hun docenten op het gebied van de toepassing van ICT in het Onderwijs. Soms kom ik enthousiastelingen tegen die maar een heel klein duwtje of schouderklopje nodig hebben, dat werkt fijn. Ook werken met docenten die in eerste instantie die de boot afhouden is trouwens fijn. Zij die zich met goed zicht op de succesvolle projecten elders afvragen wat voor hen de meerwaarde is of kan zijn en wanneer (goed) onderwijs echt via ICT versterkt of ondersteund kan worden. Ik kan het alleen maar toejuichen. Jarenlang heb ik mijn advieswerkzaamheden gecombineerd met het geven van trainingen aan docenten, niet alleen op het gebied van ICT en Onderwijs, maar ik geef bijvoorbeeld ook didactische trainingen op het gebied van multiple-choise toetsitems schrijven. Sinds een jaar combineer ik mijn werkzaamheden ook met het geven van onderwijs aan studenten. Ik geef nu de onderwijseenheid ICT en Onderwijsinnovatie aan Masterstudenten van de opleiding Leren en Innoveren. Ik kan het iedereen aanraden: probeer al je eigen goedbedoelde adviezen eens uit op jezelf. <br />
<br />
Natuurlijk was ik van plan vooral ook via ICT om onderwijsinnovatie te bewerkstellingen. Bijvoorbeeld, als adviseur wijs ik op een mix aan toetsvormen, en vraag ik docenten na te denken óf en wat men formatief en summatief zou willen toetsen, passend bij het onderwijs dat men voor ogen heeft. Vol goede moed begon ik aldus aan de formatieve digitale kennistoets over de bestuderen literatuur die studenten zelf op het moment dat zij er klaar voor zijn kunnen maken. Na voorbereidingen (o.a. het maken van de toetsmatrijs) begon ik uiteindelijk ook met het schrijven van toetsitems. En toen dan dus proberen te werken zoals je het als trainer / adviseur beoogt. De toetsitems in een vroeg stadium met een collega uitwisselen, het niveau van de vragen inschatten, rekening houden de verschillende niveaus van de taxomonie. En natuurlijk niet in mogelijke valkuilen trappen (ontkennende formuleringen, geen gelijkwaardige alternatieve antwoorden…); Vervolgens de weg vinden om de toetsitems in QMP te zetten en vervolgens de zelftoets digitaal aanbieden via QMP zodat studenten thuis, op hun eigen moment, wanneer zij de literatuur bestudeerd hebben, kunnen ervaren hoe ze ervoor staan. En ik zorg er natuurlijk ook voor dat de toets zo ingebed wordt dat het niet vrijblijvend wordt de toets te maken. Studenten ervaren het gelukkig als positief, een student meldde mij bondig “Handig die feedback”. <br />
<br />
Tsja, het is dus uiteindelijk gelukt, maar vooral de tijdsinvestering vooraf overschrijdt ruimschoots het voorziene aantal uren. Daar wijs ik docenten tijdens de trainingen toetsitems schrijven ook altijd op, maar het bracht me ook op het volgende: als ik het zelf al zo lastig vind, terwijl ik mij ook nog eens voor mij bekend terrein begeef, hoe moet dat dan voor andere docenten zijn. Zij die een cursus van mij hebben gevolgd en het vervolgens in praktijk proberen te brengen. Ik heb voor docenten die dat lukt nog meer respect gekregen. Hierbij nog een voorbeeldje ter illustratie: <br />
<br />
Als docent heb ik binnen een week twee technische bugs aan het licht zien komen bij de wiki waarin studenten samen aan een groepsopdracht werken. Ja, twee keer binnen een week. Mijn eerste reactie als docent was na de eerste bug: “Kan gebeuren, maar als het nu maar niet nog eens gebeurt.”En toen het de tweede keer gebeurde, met een andere bug: “Ik ga het anders organiseren, of een andere wiki, of dan maar niet via de wiki”. Uiteindelijk heb ik er bij beide gevallen toch voor gekozen in lijn met mijn adviezen vriendelijk mijn collega’s van functioneel beheer te benaderen. In beide gevallen was het technische probleem ook binnen een dag opgelost. Niet alleen is de wiki voor de hele organisatie weer toegankelijk, ook is het een goede gelegenheid om het belang van de 4 in balans nog eens aan te halen, zowel voor mij als docent in deze onderwijseenheid, als voor mij als adviseur ICT en Onderwijs voor Stenden hogeschool. <br />
<br />
Afsluitend kan ik zeggen dat Onderwijs en ICT een uitdagende relatie blijft. Net als in elke relatie is succes nooit vanzelfsprekend. Blijven investeren in deze uitdagende relatie dus.Heino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4903542695883351295.post-18913463258778498432011-12-01T20:58:00.000+01:002011-12-01T20:58:10.386+01:00Zonder zorgen grootschalig toetsen?!<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-ywPdipT51Xk/Ttfbzyqh5jI/AAAAAAAABwQ/TQNUZoyahTo/s1600/heino.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-ywPdipT51Xk/Ttfbzyqh5jI/AAAAAAAABwQ/TQNUZoyahTo/s1600/heino.jpg" /></a></div>Kan dat? Ik merk dat Hoger Onderwijs Nederland al een tijdje op zoek is naar mogelijkheden van grootschalig gelijktijdig toetsen, zonder gedoe, betrouwbaar, beveiligd en met een mogelijke menukeuze. De huidige pakketten schieten te kort en soms ook de (keten)organisatie. Ik mocht daar onlangs op een SURF dag over digitale toetsafname systemen al eens iets over vertellen. <br />
<br />
Hoe kan zo’n keuzemenu er dan uitzien? <br />
1. Afnamesysteem intern of uitbesteed? <br />
2. Data intern of uitbesteed? <br />
3. Toetsen in regionale toetscentra of toch in house? <br />
4. Infrastructuur bepalend of past binnen de eigen infrastructuur <br />
5. …………. <br />
<br />
Het lijkt mij een prima idee om zo’n menu eens verder uit te werken en tot een nationale toetsinfrastructuur te komen. Niet via allerlei moeilijk QTI(light) standaarden of zo iets maar gewoon in een overall omgeving, omdat: <br />
· je organisatie professioneel met toetsen en examineren bezig is <br />
· je zeer grote aantallen examens op hetzelfde moment wilt kunnen afnemen <br />
· je je op de inhoud wilt kunnen concentreren <br />
· je je over techniek geen zorgen wil maken <br />
· je 100% veiligheid eist <br />
· je je wensen terug wilt kunnen zien in de software <br />
<br />
In Engeland kennen ze zoiets al langer met een uitserveeromgeving die 18.000 toetsen gelijktijdig en indien gewenst multimediaal uitserveert. We hebben het dus over “proven technologie”! <br />
<br />
Ook zo’n genoeg van al dat gedoe? Wie wil in gesprek over een gezamenlijk initiatief. Laten we dat vooral samen doen met SURF en wel concreet in het programma Toetsing en Toetsgestuurd Leren. <br />
<br />
Interesse? Mail me: <a href="mailto:h.a.t.logtenberg@saxion.nl">h.a.t.logtenberg@saxion.nl</a>. <br />
Tijd om eens wat (meer) samen te doen! <br />
<br />
<br />
Oh ja, conversies of overzetten van je eigen omgeving naar een nieuwe infrastructuur moet gewoon in de deal zitten, dus dat mag geen obstakel zijn.Heino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4903542695883351295.post-87574362925784888772011-12-01T14:17:00.001+01:002011-12-01T14:18:30.243+01:00BYOD! Manouvreren tussen functionaliteit en veiligheid<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-S7DAYT65-90/Ttd9k4hyioI/AAAAAAAABwI/J_wZ1ap3GNU/s1600/Marco+Otte.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/-S7DAYT65-90/Ttd9k4hyioI/AAAAAAAABwI/J_wZ1ap3GNU/s1600/Marco+Otte.png" /></a></div><b>Marco Otte </b><br />
Servicemanager IT en onderwijs bij de IT afdeling van Wageningen UR. <br />
<br />
Het zoemt, het lispelt, het ruist en het hangt in de lucht:<br />
<a href="http://www.youtube.com/watch?v=GYCduxWF8Yc&feature=player_detailpage">Bring Your Own Device</a>! <br />
<br />
Collega Chris blom geeft in zijn bijdrage aan dit BLOG een nuancering van de stuurbaarheid van en binnen het <a href="http://onderwijsinnovatie.blogspot.com/2011/09/web-en-de-wereld-van-de-mobiele.html">Web en de wereld van de mobiele apparatuur</a>. In deze bijdrage aandacht vooral aandacht voor dat laatste. <br />
<br />
Bij Wageningen UR stond het vorige jaar nog onder de noemer “Bring your own PC” in het zogenaamde “CIO – werkplan 2011”. In dit plan spreken alle stakeholders die met ICT en Onderwijs te maken hebben, af wat er het komende jaar aan innovatie en vernieuwing op gebied van ICT en Onderwijs gaat worden gerealiseerd. <br />
<br />
Bij alle items in het plan staat wat de doelstelling is en dat was in dit geval: <br />
“Het doel van het project is voorbereid te raken op de vraag, wat de plaats van hardware van studenten in het PC-park van Wageningen UR is.” <br />
<br />
Een klein jaar verder leest dit bijna als een archaïsme. Studenten slepen geen laptops (meer) mee, hooguit hier en daar een netbookje, nee, ze hebben een smartphone! <br />
<br />
De stuurgroep die de items in het CIO-werkplan van hoge dan wel lage prioriteit voorziet, gaf dit initiatief een lagere prioriteit. In 2011 zijn de inspanningen beperkt gebleven tot enkele discussiebijeenkomsten en een enquête onder studenten over het gebruik van smartphones. De enquête leert dat de stuurgroep een wijs besluit heeft genomen: <br />
<br />
§ In 2011 heeft 35% van onze eerstejaars studenten een smartphone; tegen 28% van alle studenten in<br />
2010; <br />
§ 55% van de smartphone bezitters raadpleegt internet er meerder keren per dag mee. 22% doet dit <br />
elke dag; <br />
§ Mail en Schedule (rooster) achtige informatie (in EDUweb) zijn de meest gewilde EDUdiensten voor<br />
mobiele toegang met een smartphone. <br />
<br />
<b>Maar hoe vliegen we het nu verder aan? </b><br />
<br />
Het staat buiten kijf dat over 2 à 3 jaar alle studenten over een smartphone beschikken, simpelweg omdat er dan geen dumbphones meer te koop zullen zijn. Kortom nú is het momentum om applicaties (om ) te bouwen, gebruikersinterfaces geschikt te maken voor weergave op kleine schermpjes (Tip: Gebruik vooral donkere tinten: Spaart batterij!) <br />
<br />
Dus IT: Aan de slag!? Ho ho ho! Dat gaat zomaar niet! Want al die tig verschillende devices/smartphones met al die verschillende operating systems/platformen (Androïd, Windows Mobile, Symbian, Blackberry OS, IOS) van verschillende versies, rijp en groen, opensource en closedsource, zijn potentiële bronnen van besmetting van het WURnetwerk zodra ze daarmee verbonden zijn! Hackers zullen gauw de veiligheidslekken in populaire platforms ontdekken en de koppen op telegraaf.nl of Nu.nl zullen sappig berichten over <a href="http://www.dub.uu.nl/content/studiegegevens-op-straat-door-beveiligingslek">studentengegevens die op straat liggen</a>. Naast imagoschade zit natuurlijk ook niemand te wachten op het wegen virussen of hackers “uit de lucht” zijn van de dienstverlening! <br />
<br />
Kortom : IT staat voor de uitdaging om d.m.v. techniek connectiviteit te bieden tot het universiteitsnetwerk met als randvoorwaarden een zo laag mogelijk veiligheidsrisico en maximale functionaliteit! <br />
<br />
Maximale functionaliteit? Wat is dat dan? Dat is heel simpel: Internettoegang! Geen gedoe met Apps en nog minder gedoe met Appsen voor al die verschillende devices en operating systems!<br />
Een goede applicatie kopen die voldoet aan de html 5 standaard en alle browsers kunnen daar dan mee uit de voeten! <br />
<br />
Ideaal toch? Ja dat wel en ook nog niet helemaal realistisch anno nu. <a href="http://nl.wikipedia.org/wiki/HTML5">HTML 5</a> is een standaard die nog in ontwikkeling is en ook de bedoelde browsers zijn nog niet allemaal html-5-ready. Maar het is wel de way-2-go: Kwestie van tijd. <br />
<br />
En voor wie het nu nog niet weet wat met your own device wordt bedoeld: <a href="http://www.youtube.com/watch?v=cQfbb3nofPY">Hier een enthousiaste amerikaan</a> die het eventjes uitlegt met aansluitend een legal notice t.a.v. aansprakelijkheidsrisico’s van BYOD!Heino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4903542695883351295.post-66441164966207455842011-11-26T10:00:00.000+01:002011-11-26T10:00:14.800+01:00Innovatie van wát eigenlijk?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-BsP3QpYTE6g/TtCpuyPCpVI/AAAAAAAABwA/3OOxXQ2RMRQ/s1600/martinbroere.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="http://1.bp.blogspot.com/-BsP3QpYTE6g/TtCpuyPCpVI/AAAAAAAABwA/3OOxXQ2RMRQ/s200/martinbroere.png" width="155" /></a></div><b>Martin Boere</b><br />
Ik stel voor om het woord innovatie voorlopig niet meer in de mond te nemen en het wiel maar eens helemaal opnieuw te gaan uitvinden. Wanneer t.z.t. blijkt dat daar iets aan te verbeteren valt mogen de innovators weer van zich laten horen…… <br />
<br />
In het kader van een plan voor het oprichten van een geheel nieuwe school voor middelbaar onderwijs dacht ik een paar jaar geleden dat het wellicht van pas zou komen wanneer ik naast mijn bestaande onderwijsbevoegdheid als kunstvakdocent er via een parttime-opleiding nog een tweede bevoegdheid bij zou halen. Gezien mijn affiniteit met vreemde talen lag de aard van de te maken keuze nogal voor de hand en dus besloot ik een bachelor-opleiding Engels te gaan volgen.<br />
<br />
Parallel aan mijn opleiding ging ik tevens als vervangend docent Engels aan de slag, wat ik vanuit mijn langdurige onderwijservaring en reeds voor handen zijnde taalbagage wel aandurfde. Zodoende ben ik een geheel andersoortige rol gaan vervullen als leraar en heb ik van binnenuit het reilen en zeilen van een taalvaksectie mogen ervaren. Ik zou de nodige smakelijke verhalen kunnen vertellen over hoe het mij als oudere student te midden van voornamelijk veel jongere studenten is afgegaan, hoe ik de opleiding en de manier waarop deze was georganiseerd heb ervaren en hoe het is om na 24 jaar onderwijspraktijk jezelf als groentje in een geheel andere vakdiscipline voor de klas te zetten. Waar het mij hier echter om gaat is de tamelijk schokkende ontdekking van zaken die zich weliswaar al die jaren dat ik op scholen werkzaam ben geweest binnen mijn gezichtsveld hebben afgespeeld, maar waarvan ik nooit werkelijk doordrongen was geweest tot het moment dat ik er in mijn nieuwe lerarenrol direct mee te maken kreeg. E.e.a. werd tezelfdertijd ook aangestuurd door het lezen van een onderwijsreader, samengesteld door de HAN (Hogeschool van Arnhem en Nijmegen), welke ik t.b.v. het schrijven van een onderwijskundig concept voor bovenvermelde nieuw op te richten school had geraadpleegd. In deze reader werden didactische onderwerpen behandeld zoals ‘effectief vragen stellen’, ‘activerende instructie’ en ‘huiswerkdidactiek’. Nu was ik vanuit mijn oorspronkelijke pedagogische opleiding natuurlijk niet onbekend met dergelijke aspecten, maar in mijn nieuwe lerarenrol werd ik er in een geheel andere context mee geconfronteerd. <br />
<br />
Het begon met een voorval in een Havo 3-klas. Het was me opgevallen dat de leerlingen opvallend veel moeite hadden met het vervoegen van werkwoorden. Ik dacht hen hierin behulpzaam te zijn door ze van extra oefeningen te voorzien. De eerste oefening begon met ‘jullie lopen’, te vertalen met toepassing van de juiste vervoeging. Nadat ik de blaadjes met de opdrachten had uitgedeeld stak driekwart van de leerlingen de vinger op om eensgezind te vragen: “Hoe zeg je ‘jullie’ in het Engels?”. Uiteraard dacht ik in eerste instantie dat een nieuwe docent hier even op karakteristieke wijze uit de tent werd gelokt, maar nee, de vraag was bloedserieus bedoeld. Dit voorval bleek symptomatisch te zijn voor het niveau dat ik in vrijwel alle klassen die mij waren toevertrouwd aantrof. Het zette mij er tevens toe aan om na te gaan hoe zaken sectiebreed eigenlijk waren georganiseerd en of er enige afstemming was tussen de talensecties onderling. Getoetst aan eerder genoemde reader bleek dat de meest elementaire maatregelen om het leerprogramma binnen de sectie te stroomlijnen en leerprocessen te controleren niet bestonden en in de geschiedenis van de vaksectie ook nooit hadden bestaan. Onnodig te vermelden dat van enige afstemming tussen de secties Nederlands, Engels, Frans en Duits helemaal geen sprake was. Zo trof ik op een andere school de situatie aan dat de docent Nederlands vanuit diens methodeboek het gehele brugjaar bezig was de leerlingen vertrouwd te maken met de toepassing van de o.t.t. en de o.v.t., omdat hun kennis hieromtrent die zij vanuit het basisonderwijs aandroegen tal van hiaten vertoonde. Dit weerhield zijn collega Frans er echter niet van om zijn brugklasleerlingen te bestoken met de futur en de conditionnel. Nu deed zich op deze zelfde school het opmerkelijke feit voor dat er een uitgebreid document bestond dat ooit door een taaldocent was vervaardigd en waarin de grammatica van Nederlands, Engels, Frans, Duits én Latijn schematisch was ondergebracht, zodanig dat de onderlinge verbanden tussen grammaticale regels zichtbaar werden. Dit document was echter nooit ter hand genomen om enige vorm van afstemming tussen de talensecties tot stand te brengen. Incidentele en extreme omstandigheden zegt u? Dat trachtte ik mijzelf aanvankelijk ook wijs te maken. Verdere navraag leerde echter dat dergelijke situaties op scholen eerder regel dan uitzondering zijn. <br />
<br />
Afgelopen voorjaar werd mijn jongste dochter in haar Havo 2-klas mikpunt van pesterijen, die er uiteindelijk toe hebben geleid dat mijn vrouw en ik haar van school hebben moeten halen. Bij gebrek aan plaatsingsmogelijkheden elders heb ik haar tot aan de zomer thuisonderwijs moeten geven. Dat haar onderwijs het nodige aan kwaliteit ontbeerde had ik al eerder gemerkt bij het verlenen van assistentie bij het huiswerk. Nu ik echter dieper betrokken raakte bij haar schoolwerk bleek pas hoe rampzalig zij over vrijwel de gehele linie werd onderwezen. Het systematisch leren van woordenrijtjes, het kunnen uitspreken van de woorden uit die woordenrijtjes, het begrijpend kunnen lezen van een tekst, het was er gewoon allemaal niet bij. <br />
<br />
Tegen de achtergrond van dergelijke situaties krijgt het begrip onderwijsinnovatie een wel erg surrealistische bijklank. Wat valt er immers te innoveren aan iets dat kennelijk nooit bestaan heeft? Niettemin zijn de sectievergaderingen, teamvergaderingen en studiedagen die ik vanaf het begin van mijn loopbaan heb moeten meemaken hoofdzakelijk besteed aan verandering en vernieuwing van het bestaande. Met betrekking tot de toepassing van ICT in het onderwijs ben ik altijd al van mening geweest dat dit een koekoeksei was, doch pas in mijn rol als docent Engels werd me volledig duidelijk hoezeer ICT wordt aangewend om leegten te maskeren. Voorts moeten niet alleen de pleitbezorgers van innovatie schuldig worden bevonden aan het verspreiden van een valse illusie, maar ook zij die pleiten voor restauratie van het oude bestel, zoals met name Beter Onderwijs Nederland (BON) dat doet. Wat valt er immers te restaureren als het onderwijs blijkbaar nooit op een daadwerkelijk professionele basis is georganiseerd? <br />
<br />
Ik stel dan ook voor om het woord innovatie voorlopig niet meer in de mond te nemen en het wiel maar eens helemaal opnieuw te gaan uitvinden. Wanneer t.z.t. blijkt dat daar iets aan de te verbeteren valt mogen de innovators weer van zich laten horen. <br />
<br />
Martin BoereHeino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4903542695883351295.post-52294685376089312412011-11-21T11:03:00.000+01:002011-11-21T11:03:54.983+01:00Succesvolle TPACK-teams in de praktijk<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-WrthVbf3mKI/Tsog1ahBMmI/AAAAAAAABv4/pGtP9w9KgjA/s1600/gerard_dummer_met_fotograaf.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="133" src="http://4.bp.blogspot.com/-WrthVbf3mKI/Tsog1ahBMmI/AAAAAAAABv4/pGtP9w9KgjA/s200/gerard_dummer_met_fotograaf.jpg" width="200" /></a></div><b>Gerard Dummer</b><br />
<br />
“Wat doen ze eigenlijk bij jullie op de Pabo aan ICT? De studenten die wij krijgen weten niet eens hoe het digibord werkt!”. <br />
<br />
<b>Inleiding </b><br />
Zo’n uitspraak hoor ik nog al eens. De uitspraak komt van basisschoolleerkrachten of ICT-coördinatoren (politiek correct spreken we natuurlijk over de i-coach, e-coach, onderwijskundig ICT’er of misschien zelfs wel over een TEL-coach). Het is een uitspraak die me altijd irriteert. Om meerdere redenen. Het is waar en niet waar. Het is belangrijk en niet belangrijk. Het is waar omdat niet op elke Pabo ICT ingebed is in het curriculum. Het is niet waar omdat je op verschillende plekken wel initiatieven ziet om dit voor elkaar te krijgen. Het is belangrijk omdat het digibord een mooi hulpmiddel is bij het lesgeven. En het is onbelangrijk omdat het maar een klein deeltje is van de mogelijkheden die ICT biedt voor het onderwijs. <br />
<br />
In de tussentijd wordt er veel geschreven over de manier waarop je ICT in de lerarenopleiding zou kunnen integeren. In een literatuurstudie van Fisser, Voogt, Tondeur en Van Braak (2010) over het TPACK-moel beschrijven ze verschillende manieren. In deze bijdrage wil ik ingaan op de manier waarop wij op de Pabo in Amersfoort (Instituut Theo Thijssen) handen en voeten aan geven aan de integratie van ICT in het onderwijs. Om te laten zien wat er op de Pabo gebeurt en hoe we studenten voorbereiden op de toekomst. Ik zal eerst kort stil staan bij het TPACK-model. Daarna beschrijf ik de werking van drie concrete voorbeelden van TPACK-teams en tot slot sta ik stil bij wat er nog te wensen over blijft. <br />
<br />
<b>Wat is TPACK? </b><br />
TPACK is een afkorting en staat voor Technological Pedagogical Content Knowlegde. Vrij vertaald is het de kennis en vaardigheden die een leraar moet hebben om technologie in te zetten ter ondersteuning/ verrijking van zijn didactiek om de vakinhoud over te brengen. Het is een conceptueel model dat laat zien dat de je niet afzonderlijk moet werken aan ICT-vaardigheden en afzonderlijk moet werken aan didactische en vakinhoudelijke vaardigheden. Maar dat je die geïntegreerd moet aanbieden. Het model is uitgewerkt door Mishra en Koehler (2006) en is afgeleid van het PCK-model van Schulman (1986). <br />
<br />
<b>Voorbeeld: TPACK in het eerste jaar </b><br />
In onze opleiding werken studenten aan beroepstaken. Beroepstaken zijn geïntegreerde toetsen waarin theorie en praktijk met elkaar verbonden zijn. Geïntegreerd houdt in dat verschillende vakken samenwerken in 1 beroepstaak. <br />
<br />
Een voorbeeld van een beroepstaak waarin ICT ook is opgenomen is de leerlingbespreking op een multimediale manier. In deze beroepstaak moet de student een presentatie houden over een leerling die hij heeft geobserveerd in de praktijk. Op basis van de vakinhoudelijke kennis beschrijft hij de leerling en presenteert dat aan de assessoren. <br />
<br />
Vanuit de sectie ICT en onderwijs hebben we rondom deze beroepstaak samengewerkt met de sectie Beeldende Vorming. Gezamenlijk hebben we gekeken hoe we studenten een multimediale presentatie konden laten vormgeven. Studenten maken straks in het progamma Bordwerk.nl een infographic. Met beelden, teksten, grafieken, tabellen, video’s, mindmaps en woordwolken vertellen ze straks wat ze hebben geobserveerd en wat hun bevindingen daarover zijn. <br />
<br />
<b>Voorbeeld: TPACK in het tweede jaar </b><br />
In het tweede jaar leren de studenten om voor rekenen en wiskunde didactiek (RWD) een interactieve nabespreking te houden en leren ze om leerlingen te laten werken aan gecijferdheid in de bovenbouw. In een interactieve nabespreking bespreking studenten de verschillende oplossingen die leerlingen hebben bedacht voor een som. Bij gecijferdheid gaat het om het kritisch kunnen omgaan met getallen die je in de dagelijkse praktijk tegen komt. Samen met de RWD-docenten hebben we gekeken hoe studenten het digibord op een interactieve manier kunnen inzetten tijdens hun nabespreking. Daarbij moesten studenten een balans zien te vinden tussen het van te voren klaarzetten van materiaal op het digibord en het soepel kunnen inspelen op oplossingsmanieren van leerlingen. <br />
<br />
Bij gecijferdheid hebben we een koppeling gemaakt met het onderwerp mediawijsheid dat we vanuit onze invalshoek wilden inbrengen. Dit heeft geleid tot het ontwerp van een les waarin leerlingen op een kritische manier leren omgaan met getalsmatige informatie die ze op internet tegen komen. Leerlingen moeten bijvoorbeeld kunnen beredeneren of de tijd en afstand die een routeplanner aangeeft ook wel echt klopt. (zie ook Dummer, 2011a) <br />
<br />
<b>Voorbeeld: TPACK in het derde jaar </b><br />
In het derde jaar leren de studenten de cyclus van handelingsgericht werken (HGW) toe te passen. De cyclus houdt in dat je als leraar kijkt naar wat leerlingen doet (fase van waarnemen), dat je de resultaten interpreteert (fase van begrijpen), dat je op basis van de onderwijsbehoefte van leerlingen een planning maakt en dat je die uitvoert (fase van realiseren). De RGW-cyclus loopt als een rode draad door de opleiding. In het derde jaar werken de studenten aan een grote beroepstaak waarin de ze een groepsbespreking moeten houden. <br />
<br />
Vanuit ICT werken we in deze beroepstaak samen met de secties Onderwijskunde en Pedagogiek, Nederlands en RWD. We laten zien hoe studenten voor de groepsbespreking een digitaal leerlingvolgsysteem (LVS) in kunnen zetten. Dit jaar hebben de studenten uitgebreid kennis gemaakt met het LVS Parnassys. Studenten hebben geleerd hoe het LVS werkt en hoe ze de gegevens kunnen interpreteren op basis van hun kennis over de ontwikkelingsgebieden, vakinhouden en leerlijnen. (zie ook Dummer, 2011b) <br />
<br />
<b>Wat wensen we nog meer? </b><br />
De voorbeelden staan uitgebreider beschreven op <a href="http://www.gerarddummer.nl/blog">mijn eigen weblog</a>. Maar wat is er nog te wensen over. De voorbeelden moeten laten zien dat we op verschillende manieren werken aan het ICT-competent maken van aankomende leraren. Maar we zijn er nog lang niet. Op onze opleiding hebben we bijvoorbeeld nog beperkte ruimte om echt de diepte in te gaan op vernieuwende onderwerpen zoals augmented reality en gaming. In het algemeen geldt dat verankering van ICT in het curriculum van opleidingen nog helemaal geen gelopen race is. Het is nu vaak afhankelijk van het doorzettingsvermogen van gedreven docenten. Verankerd kan het pas zijn als de uitgangspunten van de kennisbases voor studenten en die voor lerarenopleiders ligt in het TPACK-model en niet meer in het PCK-model (zoals nu nog het geval is). Verankerd kan het pas zijn als de Kennisbasis-ICT net zoals de kennisbasis voor RWD en Nederlands een landelijk getoetst item is. Verankerd kan het pas zijn als ICT net zoals in Vlaanderen tot Eindtermen voor het basisonderwijs zijn gepromoveerd. <br />
<br />
Tot die tijd doen we ons best en doen we net alsof bovenstaande al het geval is. <br />
<br />
<b> Bronnenlijst </b><br />
Dummer (2011a). TPACK op de Pabo. Opgehaald op 20-11-2011 van: <a href="http://www.gerarddummer.nl/blog/2011/09/tpack-op-de-pabo.html">http://www.gerarddummer.nl/blog/2011/09/tpack-op-de-pabo.html</a>. <br />
<br />
Dummer (2011b). TPACK op de Pabo (2). Opgehaald op 20-11-2011 van: <a href="http://www.gerarddummer.nl/blog/2011/10/tpack-op-de-pabo-2.html">http://www.gerarddummer.nl/blog/2011/10/tpack-op-de-pabo-2.html</a> <br />
<br />
Fisser, P., Voogt, J., Tondeur, J., & van Braak, J. (2010). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): Een literatuurstudie. In Voogt, J. Technological Pedagogical Content Knoweledge: een samenhangede didactiek voor leren met ICT? Symposumbijdrage gepresenteerd op de Onderwijs Research Dagen (ORD), Enschede, 23-25 juni 2010 <br />
<br />
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher knowledge. Teachers College Record 108 (6), 1017-1054 <br />
<br />
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14.Heino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4903542695883351295.post-25531180005878577342011-11-17T13:18:00.000+01:002011-11-17T13:18:40.558+01:00Beleidsinstrumenten voor ICT en onderwijs<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-Q0jh5Sn6Ijo/TsOQckW830I/AAAAAAAABvs/ZkYCFlTHro8/s1600/peter+riet.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="132" src="http://1.bp.blogspot.com/-Q0jh5Sn6Ijo/TsOQckW830I/AAAAAAAABvs/ZkYCFlTHro8/s200/peter+riet.png" width="200" /></a></div>Peter van ’t Riet <br />
lector ICT en Onderwijsinnovatie<br />
Hogeschool Windesheim<br />
<br />
<b>‘ICT en onderwijs’</b> wordt meestal ingevuld op het microniveau van het onderwijs. Op dat niveau gaat het om wat de docent doet met de leerlingen/studenten “in de klas”. Het onderwijsleerproces staat dan centraal: de docent onderwijst, de leerling/student leert. Het is het niveau waar heel het onderwijs om draait. Terecht houden daarom velen zich bezig met de vraag hoe dat onderwijsleerproces met behulp van ICT kan worden geoptimaliseerd. Daarbij wordt vaak gedacht aan het vergroten van de leerprestaties of de leerresultaten. Maar minstens even belangrijk is dat ICT de aard van de onderwijsleerprocessen verandert. Het onderwijsleerproces van mijn jeugd in de jaren ’60 bestond eruit dat de leraar aan een groep leerlingen de stof uitlegde, hun het huiswerk opgaf, dat huiswerk de volgende les overhoorde en vervolgens het volgende stuk leerstof begon uit te leggen. Hoewel ook zonder gebruik van ICT dit simpele onderwijsleerproces al in de jaren ’70 en ’80 werd aangevuld met allerlei andere werkvormen, heeft de introductie van ICT in het onderwijs in de jaren ’80 en ’90 daar nog veel meer variatie aan toegevoegd. Internet heeft er bijvoorbeeld voor gezorgd dat we van een beperkt leerstofaanbod van goede kwaliteit (één schoolboek per vak) zijn gemigreerd naar een overvloed aan leerstof waarvan we de kwaliteit vaak maar moeilijk kunnen inschatten. Social media hebben het individuele leren (achter je bureautje je huiswerk maken) vervangen door netwerkleren (leerlingen leren terwijl zij online zijn). <br />
<br />
Behalve op het microniveau beïnvloedt ICT het onderwijs ook op het mesoniveau. Dat is het niveau waarop onderwijs georganiseerd wordt: de school, de opleiding, de faculteit of de instelling. Alle processen die zich op dat niveau afspelen worden door ICT-systemen ondersteund of aangestuurd. De informatiehuishouding van de meeste onderwijsinstellingen is echter nog altijd een chaotische kluwen van servers, pc’s, informatiesystemen en netwerkverbindingen. Meestal wisselen die systemen op een houtje-touwtje manier gegevens met elkaar uit. De informatiearchitectuur van onze instellingen is gebrekkig, en diverse afdelingen maken gebruik van dezelfde of verwante gegevens zonder het beheer ervan op elkaar af te stemmen. In <a href="http://www.licto.nl/article.php?articleID=17">mijn onderzoek</a> bij acht grote hogescholen in 2009 bleek dat informatieuitwisseling tussen de informatiesystemen van de instellingen tamelijk primitief geregeld is met downloads en uploads via spreadsheets en tekstbestanden, waarin onderweg van alles wordt gewijzigd. Gevolg is bijvoorbeeld dat geen enkel informatiesysteem hetzelfde aantal ingeschreven studenten ophoest. Hier valt dus nog een wereld te winnen, zeker ook in het hoger onderwijs. <br />
<br />
Eenvoudig is het overigens niet. Het onderwijs ziet zichzelf vandaag geplaatst in een gigantische ruimte van ICT-apparaten, Web 2.0-toepassingen, didactische en wetenschappelijke databases, en bedrijfsinformatiesystemen. Het is de vraag hoe docenten en onderwijsmanagers daaruit nog een verstandige keuze kunnen maken bij het inrichten van hun onderwijs en bedrijfsprocessen. Onderwijsmanagers moeten daarom beleid voor ICT en onderwijs maken en dat beleid implementeren. Om die beleids- en implementatieprocessen te ondersteunen bestaan er beleidsinstrumenten. Allereerst is er het lagenmodel van het onderwijs. Beleid met zijn zwaartepunt op het microniveau (docent met ICT in de klas) heeft altijd maatregelen op het mesoniveau (onderwijsorganisatie) nodig ter ondersteuning. Omgekeerd zal ICTO-beleid op mesoniveau (processen en informatiesystemen) niet slagen zonder maatregelen op microniveau (medewerking van docenten en studenten). Verder moet bij innoverend ICTO-beleid nagedacht worden over het soort innovatie dat wordt nagestreefd. Er zijn diverse typen innovatie, variërend van incrementeel tot radicaal, die elk hun eigen dynamiek hebben. Kennis daarvan kan voorkomen dat innovaties stranden omdat met die dynamiek onvoldoende wordt rekening gehouden. Voor complexe innovaties bestaat er een faseringmodel. En de beleving van innovatieve projecten volgt vaak een Gartner-Hype-Cycle-curve. Anticiperen op het dieptepunt in die curve en je rug recht houden kan voor het slagen van de beleidsimplementatie cruciaal zijn. Vervolgens is er het ICT-bedrijfsmodel dat ik in 2008 heb beschreven in mijn <a href="http://www.licto.nl/article.php?articleID=16">lectorale rede</a>. Het kan voorkomen dat beleidmakers belangrijke aspecten van een ICTO-innovatie over het hoofd zien waardoor ze tijdens de implementatie in de problemen zouden kunnen komen. Ook is er het Vier-in-Balans-model van Kennisnet dat een check biedt op de implementatie van ICTO-beleid. En voor de professionalisering van docenten kan men gebruik maken van de ICT-kennisbasis van ADEF. <br />
<br />
Kortom, de ICTO-werkelijkheid is complex, maar er zijn riemen om mee te roeien op dat woelige water. Voor een uitgebreide beschrijving van bovengenoemde beleidsinstrumenten verwijs ik <a href="http://www.licto.nl/article.php?articleID=38">naar het artikel dat ik daar onlangs over publiceerde op de website</a> van het lectoraat ICT en Onderwijsinnovatie van Windesheim.Heino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4903542695883351295.post-19428070444508509772011-11-15T07:27:00.000+01:002011-11-15T07:27:22.521+01:00De bal het werk laten doen?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-1TNGE7gbxG0/TsIFEYP6ejI/AAAAAAAABvg/rVnjId8EhdY/s1600/marijke.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="170" src="http://1.bp.blogspot.com/-1TNGE7gbxG0/TsIFEYP6ejI/AAAAAAAABvg/rVnjId8EhdY/s200/marijke.png" width="200" /></a></div>Onlangs speelde een collega me wat uitspraken toe:<i> '… Maar dan gaat het vooral over het didactische aspect. Wanneer je puur naar het onderwijs kijkt, is er vrijwel niets mis met onze studie. …'</i> en<i> '… Als jij en ik daar twee of drie dagen hard aan gaan werken, dan is die handleiding binnen een weekend aangepast en hbo-waardig. …' </i>Aldus een docent in antwoord op een vraag naar de lage studentenwaardering van een opleiding. <br />
<br />
Het houdt me al dagen bezig. Wat is hier aan de hand? Deze docent lijkt zijn eigen rol en handelen in de onderwijspraktijk, zijnde de interactie met studenten, volledig los te koppelen van de opleiding die hij samen met zijn collega's in de markt zet. In een gesprek over de studentoordelen lijkt het niet te gaan over de kwaliteit van het leerproces en de leerresultaten van studenten en hoe je dit proces zou kunnen verbeteren, maar over de kwaliteit van studiehandleidingen en andere tastbare uitingen van de opleiding. Misschien hebben we dit over onszelf afgeroepen met het vertalen van onderwijskwaliteit in rendementscijfers en accreditatieprotocollen. <br />
<br />
Ik geloof dat onderwijs staat of valt met de kwaliteit van de didactiek ofwel de kunst van onderwijzen. De docent (kunstenaar!) en zijn/haar interactie met de student(en) is bepalend voor goed onderwijs. Alle hulpmiddelen, van gebouw tot en met studiehandleidingen en meer, en de kwaliteit daarvan helpen zeker, maar komen op een tweede of volgende plaats. Het zijn instrumenten voor docenten en studenten om een (meer) efficiënte en effectieve leeromgeving te creëren. <br />
<br />
Met dit geloof probeer ik ook samen met collega's ICT in onderwijs een goede plek te geven. Enkele jaren geleden kwamen we tot het inzicht dat de kritische factor in het succesvol invoeren van digitale leeromgevingen in de onderwijspraktijk niet de digitale leeromgeving zelf is, maar het al dan niet voor de hand liggende gebruik ervan in het leerproces van docenten en studenten. <br />
<br />
We erkenden dat de digitale leeromgeving een hulpmiddel is: het kan het leerproces versnellen, verbreden, verdiepen en voor meer mensen toegankelijk maken. Dit maakte dat we ons gingen richten op docenten en het leerproces. Uitgangspunt werd en is: Welke ICT-tools heeft een docent of student nodig om het leerproces te verbeteren? En hoe passen we het gebruik van die ICT-tools in in de didactiek die een docent neerzet? <br />
<br />
Hiermee werden de ICT-tools op zichzelf minder belangrijk en doe ik niet meer mee in discussies over Blackboard versus Sharepoint. Of Testvision versus Question Mark Perception, ook een fijne! <br />
<br />
De ervaring leert dat elke (gelijksoortige) tool nooit helemaal past in wat je wilt. In plaats van te gaan knutselen aan de tool, zoals we voorheen deden, focussen we nu op wat er wél kan en halen daar het voordeel uit. <br />
<br />
Eigenlijk zou je kunnen zeggen dat ICT (de digitale leeromgeving) een voetbal is. Als we een spannende wedstrijd willen meemaken, moeten we de voetbalcoaches en -spelers trainen in speltechnieken met die bal in plaats van de voetbal die wordt gebruikt, verbeteren of herontwerpen. <br />
<br />
Natuurlijk is de kwaliteit van de bal van invloed op het spel, maar uiteindelijk doet de gemotiveerde voetballer het met elke bal die voorhanden is. Ik heb nog nooit een voetballer na een goede training of wedstrijd horen zeggen dat de bal zo lekker rond was: ze hebben het over mooie een-tweetjes, acties en doelpunten! <br />
<br />
Marijke Hezemans, Hogeschool UtrechtHeino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4903542695883351295.post-19319242748989531622011-11-11T07:09:00.000+01:002011-11-11T07:09:34.838+01:00Is het studentenvolgsysteem de baas of ben jij het?<b>Carmen Peters, VU</b><br />
Toen ik begon met studeren, bestonden er nog geen hightech kopieerapparaten. Het maken van een kopietje kostte in die tijd nog 25 cent. Dus je liet het wel uit je hoofd om voor je groep even een aantal kopietjes te maken. Voor het maken van grotere aantallen kopieën was er een andere optie. Je typte je tekst op een stencil, vervolgens kon je daarmee op een stencilmachine tot een maximum van 100 kopieën draaien. Dat was een goedkopere oplossing. <br />
<br />
Als je een nette versie van je scriptie wilde laten maken, moest je naar de repro. Johan van Woensel was de baas van de repro. Hij was niet zomaar de baas, hij was de koning van alle reproapparaten. Als eerstejaarsstudentje leerde ik al snel dat je hem te vriend moest houden. Want het kwam wel eens voor dat je heel vroeg, vóór half negen, iets wilde laten reproduceren. Of erger nog, dat je iets nodig had, juist op het moment dat Johan aan zijn pauze begon. En dan was het heel fijn als Johan dat toch voor je wilde doen. <br />
<br />
Dus hoe deed je dat? Als er iets te vieren was, nam je ook een koek of stuk taart mee voor Johan. Je bracht dat persoonlijk naar hem toe. Je behandelde hem als een koning en zorgde er zo voor dat je net iets meer van hem gedaan kon krijgen dan alles wat binnen de openingstijden en regels viel. <br />
<br />
Vele jaren later leerde ik bij een ARBO-training dat dat regelcapaciteit heet. Als in het werk alles met regels wordt dichtgetimmerd en er geen ontsnappen mogelijk is, dan is de regelcapaciteit van mensen ernstig ingeperkt. Op het moment dat binnen het werk de regeldruk de regelcapaciteit overschrijdt, ervaren mensen hun werk als belastend. Dat kan soms zover gaan, dat ze daar uiteindelijk ziek van worden. <br />
<br />
Dat schoot door mijn hoofd, toen ik deze week in een training aan hbo-docenten een van de gouden principes stond uit te leggen over hoe je er als docent voor kunt zorgen dat studenten gaan studeren. Het ging over de vraag, hoe je als docent, studenten zo snel mogelijk in de studiestand krijgt. Eén van de gouden principes daarbij is: vaak en gevarieerd formatief toetsen en veel feedback geven<a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=4903542695883351295#_ftn1">[1]</a>. Het werken met alleen één eindtoets per module, is vragen om lage studierendementen. Bij cursussen die slechts een eindtoets hebben, weet de docent (en opleiding) niet of zijn studenten ook maar enigszins op schema liggen met het doornemen en bestuderen van de stof. En verder weet de docent ook niet hoe goed ze de stof leren: kunnen de studenten de problemen in de stof wel tackelen? Als een docent daar tussentijds geen informatie over opdoet, dan heeft hij geen gelegenheid meer om daarin bij te sturen. <br />
<br />
Voor docenten die wel graag willen dat hun studenten op tijd beginnen met studeren, is er dus dat gouden principe: vaak en gevarieerd formatief toetsen en veel feedback geven. <br />
<br />
We bespraken in de training deze aanpak en daar kwam het commentaar: “Het is op onze hogeschool ten strengste verboden om tussentoetsen te doen… “ en, “Het studenteninformatiesysteem laat dat niet toe…”, “Het is niet toegestaan om een schaduwadministratie bij te houden.” <br />
<br />
Gelukkig waren er een aantal docenten die er toch iets op hebben gevonden. Ze hebben hun eigen regelcapaciteit vergroot, en houden een “illegale” schaduwadministratie bij. <br />
<br />
Hoe is het zover gekomen dat de systemen en regels de overhand hebben gekregen in het onderwijsleerproces? <br />
<br />
Wanneer luisteren we naar de docent en hoe hij gediend zou kunnen worden bij het inrichten van onderwijs dat tot doel heeft studenten zo snel mogelijk tot optimaal leren te krijgen? <br />
<br />
Voor de tussentijd kan ik de docent alleen maar adviseren: pak de ruimte om zelf het leerproces van je studenten te bevorderen. Tooly’s kunnen daarbij helpen en voorwaardenscheppend zijn<a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=4903542695883351295#_ftn2">[2]</a>, maar de echte onderwijsverbetering komt bij de docent vandaan. <br />
<br />
10 november 2011 <br />
<br />
<a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=4903542695883351295#_ftnref">[1]</a> Voor onderbouwing van de deze aanpak zie Dee Fink, L (2003). Creating Significant Learning Experiences <br />
<a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=4903542695883351295#_ftnref">[2]</a> Twee tooly’s die bij het proces van werken met tussenopdrachten, binnen de VU worden gebruikt: peerreview van Turnitin en een eigenbouw monitor systeem in Sakai, dat de docent helpt om overzicht te houden ( bij studenten aantallen > 25) over wie welke tussenproduct heeft ingeleverd, al feedback heeft gehad en welke volgende versies van tussenopdrachten al zijn binnengekomen.Heino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4903542695883351295.post-30861014074707875332011-11-08T11:53:00.000+01:002011-11-08T11:53:28.106+01:00Eenvoudige learning analytics<b>met behulp van Google Analytics </b><br />
Optimalisatie van leertrajecten vereist dat learning analytics worden geïmplementeerd. Afhankelijk van de hoeveelheid informatie die je als uitgever van deze content wilt verzamelen, moet een bijpassende oplossing worden gezocht. Een van de mogelijkheden hierbij is Google Analytics. Dit gratis pakket biedt veel geavanceerde mogelijkheden, waarmee inzicht gegeven kan worden in het gebruik van de content. <br />
<br />
<b>Modulaire lesstof</b> <br />
Veel methoden worden aangeboden als modules. Zeker in het kader van 'leven lang leren' is het belangrijk om continu te analyseren waar behoeften liggen en waar gebruikers van leerstof afhaken. Dit biedt de mogelijkheid om content en de wijze waarop dit wordt aangeboden te optimaliseren, zodat het bereik gemaximaliseerd wordt. Voor traditionele methodes wellicht niet altijd even relevant, maar binnen een teruglopende markt absoluut noodzakelijk. Online is alles te meten. Analyse van deze getallen biedt mogelijkheden om te optimaliseren. <br />
<br />
<b> Marketingdenken </b><br />
Veel rapportages binnen Google Analytics komen voort uit behoeften van marketeers. Deze manier van denken is veel meer gericht op een relatie die er met een bezoeker (klant/cursist) wordt aangegaan. Dit past bij de transitie die ook binnen de onderwijsmarkt te zien is; van product leadership naar customer intimacy. <br />
<br />
<b>Doelen configureren </b><br />
Om goed te kunnen meten is het noodzakelijk om de doelstellingen voor de applicatie te formuleren. In Google Analytics zijn heel waarden standaard beschikbaar, waaronder aantal pagina's per bezoek, klikpaden en tijd op de site. Wanneer het echter de bedoeling is dat de cursusstof volgens een bepaald klikpad wordt doorlopen, bijvoorbeeld een toets, zijn conversiedoelen in Google Analytics een must. Hierbij kan een klikpad worden voorgedefinieerd, al dan niet als trechter, waarbij duidelijk is op welke plekken binnen het klikpad mensen afhaken. Ook kan bijgehouden worden hoe lang een gebruiker gemiddeld doet over zo'n toets. Dit is basisinformatie die zeer waardevol is om de 'consumptie' van de leermiddelen te optimaliseren. <br />
<br />
<b>Segmenteren van bezoekers </b><br />
Interessant is ook om te kijken in hoeverre bijvoorbeeld het gedrag van tabletgebruikers afwijkt van PC gebruikers. Of het gedrag van ingelogde bezoekers ten opzichte van niet-ingelogde bezoekers. Dit kan door bezoekers te segmenteren. Hierbij kunnen in principe alle parameters gehanteerd worden die in Google Analytics beschikbaar zijn. Zie voor alle mogelijkheden <a href="http://www.publishr.nl/2010/09/analytics-gesegmenteerde-statistieken">http://www.publishr.nl/2010/09/analytics-gesegmenteerde-statistieken</a>/. <br />
<br />
Analyse van de getallen uit Google Analytics is een eerste stap om learning analytics te verzamelen. De implementatie vereist slechts de toevoeging van een eenvoudig stukje JavaScript. Ik zie geen reden om hier niet mee te starten!<br />
<br />
De auteur van dit blogbericht is Maarten van Vulpen, <a href="mailto:maarten.van.vulpen@liones.nl">maarten.van.vulpen@liones.nl</a>Heino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4903542695883351295.post-38006920015976020612011-10-26T14:26:00.002+02:002011-10-26T16:36:08.434+02:00Didactisch brainstormen<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-SImxBdeffao/Tqf8IFgly8I/AAAAAAAABvI/cyDWIVIwQEQ/s1600/heino.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-SImxBdeffao/Tqf8IFgly8I/AAAAAAAABvI/cyDWIVIwQEQ/s1600/heino.jpg" /></a></div>Het begon met een vraag in het netwerk, in dit geval aan Willem Karssenberg en wel als volgt:<br />
<br />
Hoi <span class="il">Willem</span>,<br />
Ik zoek een omgeving die een digitaal bord/flap laat zien waarop je kaartjes/'post its' kunt hangen. Sommige kaartjes zijn al kant klaar andere zijn blanco en kun je invullen met eigen termen. Dan moeten ze in kolommen gegroepeerd/geschoven kunnen worden. Eigenlijk een soort brainstorm maar dan via een ict device. Mooi zou zijn wanneer je er ook nog opmerkingen bij kunt plaatsen en kunt stemmen, ranken, waarderen.<br />
<br />
Waarvoor wil ik dit gebruiken? We hebben zo'n 10 jaar geleden een instrument ontworpen waarmee we docenten helpen om een digitale leeromgeving te gebruiken. Het zijn kaartjes met allerlei didactische werkvormen, de ingevulde kaartjes waren soms voor docenten een eye-opener, zo van "goh, ja daar heb ik nooit aan gedacht of dat doe ik eigenlijk nooit". Misschien zou ik dat wel willen (en dan heb je soms gelijk een scholingsvraag te pakken). Of ja, dit weet ik wel maar gebruik ik nooit. Het helpt bij de vraagarticulatie bij de docent en de vervolgstap: zou je overwegen het te gebruiken en wat heb je er dan voor nodig...<br />
<br />
De "opgehangen" kaartjes leiden dan tot een eerste aanzet van hoe je onderwijs er uit (kan) zien. Daarbij is stap 2 en wat zou dat betekenen wanneer je een DLO tot je beschikking hebt? Stap 3 is dan een functioneel ontwerp. Stap 4 een uitwerking. Stap 5 uitproberen. Stap 6 Evalueren en verbeteren of uitbreiden. Stap 7 is stap 1, enz.<br />
<br />
Je snapt dat de eerste keer de docent dit met steun van een didactisch onderlegde E-learning adviseur kan doen en later kan hij het zelf. Mooi zou natuurlijk zijn wanneer de docent zijn eerste ontwerp met het laatste kan vergelijken ofzo....<br />
<br />
Nu wil ik eigenlijk van het ouderwetse kaartjes systeem af en naar een digitale omgeving toe. Dit moet leiden tot een soort prototype en dan mag straks de nieuwe E-learning ontwerper (ik hoop dat er veel goede kandidaten gaan reageren) het verder uitwerken. <br />
<br />
Kun je het nog volgen allemaal?<br />
Hgr<br />
Heino<br />
<br />
En dan komt Willem al heel snel met een antwoord:<br />
<br />
Volgens mij ben je op zoek naar Edistorm:<br />
<div><a href="http://www.edistorm.com/" target="_blank">http://www.edistorm.com/</a> </div><div><br />
</div><div>en een paar minuten later:</div><div>Ik heb je een uitnodiging gestuurd!<br />
</div><div></div><div>Voor je het weet zit je dan in een toepassing te werken die kan doen wat je wilt. Samenwerken, brainstormen, selecteren, groeperen, waarderen, enz.</div><div><br />
</div><div>Het mooie is dat je het met elkaar kunt doen, on-line, real live, maar ook later achteraf.</div><div><br />
</div><div>Heerlijk toch, zo'n netwerk!</div>Heino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4903542695883351295.post-42654314433663614362011-10-16T20:29:00.000+02:002011-10-16T20:29:15.635+02:00Hashtags & SoMe<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-Xbz-jQdJEAY/Tpsgxxui1cI/AAAAAAAABu0/RDyL43DZw0E/s1600/heino.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-Xbz-jQdJEAY/Tpsgxxui1cI/AAAAAAAABu0/RDyL43DZw0E/s1600/heino.jpg" /></a></div>SoMe zoals ik de laatste tijd lees is een <b><i>way of life</i></b>. Het zit in je systeem gebakken of niet. Je gebruikt het en vooral natuurlijk wat je vrienden gebruiken, intuïtief, gewoon doen. Een “verzamelding overzicht” van SoMe zou handig zijn, wie van mijn “vrienden” gebruikt wat? Maar dat is misschien weer wat te gestructureerd en zo jaren negentig… <br />
<br />
Nu gebruik ik ondermeer Twitter en op advies van een collega doe ik dat via Tweetdeck, zodat ik mijn hashtags mooi bij elkaar kan zetten en in kolommen kan volgen. Dat is best handig. Ik las op de Blog van <a href="http://www.trendmatcher.nl/">Trendmatcher</a> dat hij via Twitter allemaal antwoorden op zijn vragen krijgt, zonder dat hij zelf hoeft te zoeken. Gewoon een kwestie van een goed netwerk, vooral wanneer je mensen die weer veel Twitter volgers als volger hebben hebt, bij hem zie dat het @kruideniermeisje zo iemand schijnt te zijn (naast zijn ongetwijfeld eigen grote groep volgers in allerlei SoMe). Dan heb je Yammer dat meer een community op basis van een e-mail domein maakt. Het schijnt overigens dat je daar <a href="http://www.eenmanierom.nl/de-kracht-van-social-media-binnen-bedrijfsmuren-te-halen-met-yammer/">veel meer sturing</a> aan kunt geven, ik ben nog bezig dat beter uit te zoeken, maar mis wat menuopties. Wie heeft er nog een Yammer manual om van beginner naar gevorderd te komen? Wil ik wel Twitter en Yammer gebruiken? Kan dat niet in een soort combi, want ik ben ook al LinkedIn gebruiker (en dus maar even niet van Hyves en Facebook). <br />
<br />
Nu ben ik natuurlijk nog wel van de oude generatie. En dan komen die #tags om de hoek. Ik wil eigenlijk graag een startpagina of nieuwerwetser en interactieve App waar ik snel een lijstje kan vinden van handige #tags. Kijk die van #durftevragen heb ik ontdekt. Maar hoe weet ik nu welk #tags er door bijvoorbeeld SURF worden gebruikt of hoe weet ik nu waar ik snel alles over “het weer” kan vinden. Iedereen maakt maar #tags aan. Hoe kom ik dan aan wat structuur? Ik ben toe aan een #tag allesoverSoMe en #HelpmeTwitterdoor, #watis#ininYammer, ofzo. Wie heeft er tips om de berg SoMe in bedwang te houden? Of moet ik me nergens druk om maken en mijn vakantie <i>Woordfruitend</i> doorbrengen? <br />
<br />
Net nog even op LinkedIn gekeken en zie dat er multimedia experts, educational designers en onderwijsadviseurs mijn profiel bekeken. Zou dat wat met mijn vorige blog of eerdere Tweets te maken hebben dat er een aantrekkelijke vacature voor een <a href="http://www.werkenbijsaxion.nl/vacatures/11944-e-learning-ontwerper/">E-learning ontwerper</a> is bij het Saxion programma ICT&O? Bekijken en bekenen worden?!Heino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-4903542695883351295.post-61382766581424153402011-10-14T17:15:00.002+02:002011-10-14T17:18:15.208+02:00Vacature E-learning ontwerper<h3>Even het blog "misbruiken" om de volgende vacature onder de aandacht te brengen! </h3><h3><br />
E-learning ontwerper bij Saxion</h3><h3>Uw resultaat</h3><ul><li>In deze functie bent u primair verantwoordelijk voor het ontwerpen, bouwen en mede beheren cq modereren van het onderwijs in een E-learning omgeving</li>
<li>U maakt deel uit van ons ICT&O programmateam</li>
<li>Het ICT&O programmateam houdt zich bezig met de kwaliteitsverhoging van het onderwijs met behulp van ICT-inzet</li>
<li>Het delen van kennis vinden wij belangrijk binnen onze organisatie, E-Learning speelt hierin een steeds grotere rol</li>
<li>Als E-learning ontwerper staat u midden in de onderwijspraktijk en werkt u met de andere programmateamleden samen met docenten, onderwijskundigen en managementleden van de 12 academies binnen Saxion</li>
<li>U bent in staat om informatie om te zetten in effectieve en aantrekkelijke E-learning arrangementen</li>
<li>U bekijkt samen met de docenten voor wie u ontwikkelt welke mogelijkheden er zijn voor vormen van blended learning'</li>
<li>U hebt een duidelijke visie over hoe technologie kan bijdragen aan kennisdeling binnen de organisatie</li>
<li>U bent in staat om de docenten met raad en daad bij te staan over de inzet en mogelijkheden van E-learning, waarbij aansluiting bij wensen en behoeften van uw collega docenten van het grootste belang is</li>
<li>Op termijn vormt u wellicht een eigen ontwikkelteam bestaande uit (werk)studenten en trainees mogelijk in combinatie met medewerkers uit andere domeinen binnen en buiten Saxion</li>
</ul><h3> Uw profiel</h3><ul><li>U hebt de studie Opleidingskunde of Toegepaste Onderwijswetenschappen afgerond of bent in een afrondende fase</li>
<li>U hebt bij voorkeur circa 2 jaar werkervaring in een vergelijkbare functie</li>
<li>U kunt goed schakelen tussen theorie en praktijk en bent pro-actief ingesteld</li>
<li>U hebt kennis van LMS en LCMS platforms en weet hoe deze functioneren, ervaring met Blackboard Learn, Content Collection en Mobile is een pre</li>
<li>Kennis van en ervaring met kennis delen via diverse Social Media</li>
<li>Uitstekende verbale en vooral schriftelijke vaardigheden in zowel de Nederlandse als de Engelse taal</li>
</ul><h3>Ons aanbod</h3><ul><li>Een aanstelling in het functieprofiel van Adviseur 2</li>
<li>Wij bieden u een brede en dynamische baan bij een professionele werkgever met een open cultuur waar ruimte is voor uw initiatieven</li>
<li>Werken bij Saxion betekent werken bij een kennisinstelling waar u uw talenten kunt ontplooien en dat goede arbeidsvoorwaarden biedt zoals:</li>
<li>Gebruik van een mobiele telefoon en laptop</li>
<li>Vakantie conform CAO-HBO</li>
<li>Een goede deskundigheidsbevorderingsregeling en mogelijkheid tot deelname in een nationaal netwerk</li>
<li>Diverse collectieve verzekeringen</li>
<li>Goede pensioenregeling</li>
<li>Salariëring vindt plaats volgens de CAO HBO. Het salaris is afhankelijk van kennis en ervaring minimaal 2294 en maximaal 3725 euro bruto per maand bij een fulltime aanstelling, exclusief 8% vakantietoeslag en eindejaarsuitkering.</li>
<li>Doorgroeimogelijkheden naar schaal 11 met een maximum van 4347 euro bruto per maand bij een fulltime aanstelling.</li>
</ul><h3>Over het programma ICT&O</h3>De twaalf academies van Saxion hebben het programma ICT&O opgezet. Dit programma maakt en voert het beleid uit rond de themas ICT&Onderwijs en ICT&Onderzoek. De uitvoering wordt vorm gegeven in Special Interest Groups. Deze SIG's worden ingevuld door docenten uit academies, medewerkers van kenniscentra en een vaste staf van specialisten. Deze specialisten opereren op de werkvloer van de academies, in het programmateam en in landelijk verband binnen SURF.<br />
In het programma is een aparte mogelijkheid voor innovatiearrangementen die in de academies zelf uitgevoerd worden.<br />
Voor de komende jaren richt het programma ICT&O zich via de SIG's op diverse onderwerpen: E-learning en didactiek, digitaal toetsen in de breedste zin van het woord, video gebruik in het onderwijs. Daarnaast richt het programma zich op tijdige inzet van actuele ontwikkelingen zoals Mobile Learning, Learning Analytics en leren in de Cloud.<br />
De eindverantwoordelijkheid voor het programma ligt bij de programmaregiegroep ICT&O, die bestaat uit managementleden van de academies. De dagelijkse aansturing van het programma is in handen van de programmamanager ICT&O.<br />
<h3>Interesse?</h3>Inhoudelijke informatie over deze vacature is te verkrijgen bij Heino Logtenberg, programmamanager ICT&O, telefoonnummer 06-53865648<br />
U kunt uitsluitend via <br />
<br />
http://www.werkenbijsaxion.nl/vacatures/11944-e-learning-ontwerper/<br />
<br />
reageren tot en met 11 november 2011.<br />
Deze vacature staat gelijktijdig intern en extern open. Wij gaan eerst in gesprek met interne kandidaten, daarna met externe kandidaten.Heino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4903542695883351295.post-9631556889879980322011-10-12T12:03:00.000+02:002011-10-12T12:03:38.705+02:00Learning analytics in de praktijkFeedbackgebruik bij formatieve toetsing van informatievaardigheden <b><br />
Caroline Timmers & Jannie Braber-van den Broek, onderwijskundig adviseurs bij Saxion </b><br />
<br />
Learning analytics ofwel het observeren van online gedrag van studenten binnen een elektronische leeromgeving of digitale leer- en werkomgeving kan waardevolle informatie opleveren. Bij Saxion wordt gebruik gemaakt van een computergestuurde formatieve toets informatievaardigheden. Het primaire doel van een formatieve toets is het sturen en stimuleren van leerprocessen. De formatieve toets informatievaardigheden maakt deel uit van het onderwijs in onderzoeksvaardigheden bij verschillende opleidingen van Saxion. De toets biedt studenten de mogelijkheid hun eigen kennis en inzichten ten aanzien van informatievaardigheden te testen. Na afloop van de toets krijgt de student een resultatenpagina te zien waarop per vraag zichtbaar is of deze juist of onjuist is beantwoord (zie figuur 1). Voor uitgebreide feedback kan de student per vraag doorklikken voor het juiste antwoord en een toelichting hierop (zie figuur 2). <br />
<br />
<a href="http://4.bp.blogspot.com/-77VuyM5_qrI/TpVkY44bdlI/AAAAAAAABuk/bhAa8CCYNIg/s1600/Timmers+fig1.png" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="603" src="http://4.bp.blogspot.com/-77VuyM5_qrI/TpVkY44bdlI/AAAAAAAABuk/bhAa8CCYNIg/s640/Timmers+fig1.png" width="640" /></a><br />
<br />
Figuur 1: Overzicht van juist en onjuist beantwoorde vragen <br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-jAq4C8svKw4/TpVlIvtn0EI/AAAAAAAABus/jyn0olpwSlU/s1600/Timmersfig2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="578" src="http://4.bp.blogspot.com/-jAq4C8svKw4/TpVlIvtn0EI/AAAAAAAABus/jyn0olpwSlU/s640/Timmersfig2.png" width="640" /></a></div><br />
<br />
Figuur 2: Voorbeeld van een pop-up scherm met uitgebreide feedback <br />
<br />
Om uit te vinden of en in welke mate studenten gebruik maken van de uitgebreide feedback is een systeem ontwikkeld. Dit systeem observeert, of beter logt, het feedbackgedrag van studenten. Per student wordt gelogd of deze een vraag juist of onjuist beantwoordt én of de bijbehorende uitgebreide feedback is geraadpleegd. De gelogde data geven informatie over …: <br />
<br />
· …de mate waarin studenten gebruik maken van de uitgebreide feedback. Deze data laat zien in hoeverre het toevoegen van uitgebreide feedback een zinvolle tijdsinvestering is. <br />
<br />
· …de relatie tussen het juist/onjuist beantwoorden van de vraag en het raadplegen van uitgebreide feedback. Deze data laat zien in hoeverre de moeilijkheid van een formatieve toets het feedbackgebruik van studenten beïnvloed. <br />
<br />
· …de relatie tussen de lengte van de toets (10. 15, of 20 multiplechoicevragen) en het raadplegen van uitgebreide feedback. Deze data laat zien in hoeverre de lengte van een formatieve toets het feedbackgebruik van studenten beïnvloed. <br />
<br />
Uit analyse bleek dat het feedbackgedrag sterk verschilde per student [1]. De ene student raadpleegde alle uitgebreide feedback, terwijl een andere student alleen uitgebreide feedback raadpleegde voor de door hem onjuist beantwoorde vragen. Ongeveer 25% van de studenten bekeek alleen de resultatenpagina en raadpleegde geen uitgebreide feedback. De overige 75% van de studenten raadpleegde uitgebreide feedback voor 1 of meer vragen. Studenten raadplegen vooral uitgebreide feedback voor onjuist beantwoorde vragen. Dit suggereert dat een moeilijke formatieve toets studenten meer aanzet tot het raadplegen van uitgebreide feedback dan een makkelijke. De lengte van de formatieve toets bleek ook van invloed op het feedbackgedrag; bij de langere toetsen neemt het percentage gebruikte feedback af. Deze onderzoeksresultaten wijzen erop dat het raadzaam kan zijn om formatieve toetsen (over dit onderwerp) kort te houden. Samenvattend: over het algemeen zet een korte en moeilijke formatieve toets studenten meer aan tot het raadplegen van uitgebreide feedback dan een makkelijke lange formatieve toets. <br />
<br />
Observaties van online gedrag van studenten binnen een elektronische leeromgeving of digitale leer- en werkomgeving winnen aan waarde als deze gekoppeld kunnen worden aan kenmerken van de gebruiker en de leeromgeving. Wanneer bijvoorbeeld de taak-specifieke motivatie van studenten bekend is, dan kan het gelogde gedrag van studenten diepgaander geanalyseerd worden [1]. Kortom, voor diepgaandere analyses van gelogde gegevens is aanvullende informatie nodig. Het is hierbij de kunst om de aanvullende informatie op zo’n manier te verzamelen dat de gelogde gegevens en de aanvullende informatie met elkaar gecombineerd kunnen worden. <br />
<br />
Referenties <br />
[1] Timmers, C. F., & Veldkamp, B. P. (2011). Attention paid to feedback provided by a computer-based assessment for learning on information literacy Computers & Education, 56(3), 923-930. <br />
[2] Braber-Van den Broek, J. A. (2011). De rol van taakmotivatie bij het gebruik van feedback in formatieve toetsing van informatievaardigheden. Radboud Universiteit, Nijmegen.Heino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4903542695883351295.post-18496760895786114102011-10-10T21:17:00.003+02:002011-10-10T21:28:26.450+02:00De IPhone 4 Steven spreekt herkenning<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-DfekmnZUbjY/TpND-KPlZSI/AAAAAAAABug/DwWNbPBrajE/s1600/Foto+op+05-10-2011+om+17.22.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="150" src="http://3.bp.blogspot.com/-DfekmnZUbjY/TpND-KPlZSI/AAAAAAAABug/DwWNbPBrajE/s200/Foto+op+05-10-2011+om+17.22.jpg" width="200" /></a></div><b>Heino Logtenberg </b><br />
De IPhone 4 Steven heeft een duidelijk betere spraakherkenning. Spraakherkenning zien we ook bij de PC’s, schootcomputers en tablets verschijnen. Is het niet, omdat er geen handig toetsenbord bij zit dan wel om het getyp te omzeilen. Ik roep al jaren dat spraakherkenning voor een doorbraak gaat zorgen in het gebruik van allerlei devices Toch gaat het nog niet zo hard. Waarom eigenlijk niet? Het zou al dat gedoe rondom spelling en grammatica bijvoorbeeld weg kunnen halen…. Denk eens door wat dat gaat betekenen voor het taal onderwijs.... <br />
<br />
Vertaal de onderstaande advertentie van Dragon eens naar zinnige toepassingen: <br />
<b>STOP MET TYPEN, GA PRATEN </b><br />
Met Dragon spreekt u gewoon en uw woorden verschijnen op het scherm, driemaal sneller dan wanneer u ze zou typen en met een nauwkeurigheid tot maar liefst 99%. Dragon leert de woorden, maar ook afkortingen en eigennamen, herkennen die u iedere dag gebruikt. In de loop van de tijd leert het programma steeds meer bij. De herkenning wordt dus steeds nauwkeuriger. <br />
<b>DE PC DOET ECHT WAT U ZEGT </b><br />
Door menu’s navigeren of trefwoorden typen is met Dragon niet langer nodig. U krijgt dus meer in minder tijd voor elkaar. U hoeft alleen maar Dragon een opdracht te geven en deze wordt uitgevoerd. U werkt met programma’s, bewerkt tekst en maakt deze op via eenvoudige spraakopdrachten als “Open Microsoft Word”, “Mijn foto’s weergeven”, “Maak vet” en “Rij centreren”. <br />
<b>WERK EFFICIËNTER DAN OOIT TEVOREN </b><br />
Met Dragon-sneldictaten kunt u sneller en eenvoudiger dan ooit e-mailberichten opstellen of op internet of uw computer bepaalde informatie of bestanden opzoeken. Outlook®, maakt een nieuw e-mailbericht en vult de gewenste e-mailadressen voor u in.<br />
Wikipedia naar Eifeltoren, Parijs, Frankrijk” en Dragon laat de resultaten op het scherm zien. <br />
<b>ZET IDEEËN NET ZO SNEL ALS ZE BIJ U OPKOMEN OM IN TEKST</b> <br />
Met Dragon wordt u niet afgeremd door het feitelijke typen, spelling of angst voor een lege pagina. spelfouten! U zegt eenvoudig wat u bedoelt. U hoeft niet langer met het toetsenbord bezig te zijn of over de juiste spelling na te denken. U kunt zich nu concentreren op de inhoud van uw tekst en wordt niet meer afgeleid door uw typevaardigheid. <br />
<b>GEBRUIKSVRIENDELIJK </b><br />
Het programma is zo geïnstalleerd en u kunt binnen enkele minuten aan de slag. <br />
NIEUW! Dankzij de Dragon-zijbalk staan alle belangrijke spraakopdrachten en tips op één handige locatie op het bureaublad.<b><br />
U bedient uw pc comfortabel en handsfree en wordt niet beperkt door het toetsenbord. </b><br />
<br />
Het is nog niet zo ver, maar toch, nu maar hopen dat ze de SMS taal ook omzetten naar taal voor 40plussers ;-)<br />
Volgende stap is dat ze je denken omzetten naar je device, want dat praten is natuurlijk ook vermoeiend en door elkaar wanneer je in 1 ruimte met meerdere mensen zit.<br />
Hebben we meteen ook het afnemen van grootschalig beveiligd summatief toetsen opgelost, stem(gedachten?)herkenning kun je koppelen aan een individu, dus je weet wie de antwoorden heeft ingesproken (hier ligt wellicht weer een markt voor intelligente spraak imitatoren, niets menselijks is ons vreemd in de strijd tussen spieken en tegenmaatregelen ;-)<br />
Moeten we alleen nog een oplossing voor rekenen verzinnen, maar het is de vraag of iedereen dat nog moet kunnen, voorbeeld: ik moest uitrekenen voor een bijbouw hoeveel capaciteit de radiatoren moesten leveren. Er was een site die het uitlegde en daarna kom ik met de lengte breedte hoogte en gewenste temperatuur dit uitrekenen.<br />
Een andere site gaf invulvakjes (en metertjes) met teksten als hoe warm moet het gemiddeld zijn, voor een slaapkamer is dat zoveel enz.<br />
Invullen en daar kwam de totaal capaciteit uit en een advies hoe je dan eea het beste kon verdelen, hoeveel radiatoren en al voorbeelden welke voor welke prijs er dan waren. Aanvinken (we wilden twee verticale radiatoren (vraagt ie ook nog even of de aansluiting rechts, midden of links moet) en je kreeg een offerte en de adressen van mogelijke installateurs. Er werd niets meer uitgelegd hoe het berekend werd..... Ik heb niet eens gerekend. Natuurlijk wil ik wel onderhandelen over de prijs :-))), is dat schattend (je rijk) rekenen?<br />
Dat er wel degelijk iets gaat veranderen is al lang duidelijk. Het zou natuurlijk een mooi object van onderzoek zijn en ook een goede mogelijkheid als tegengeluid tegen de doorgeslagen ideeën rondom taal- en reken(wiskunde) onderwijs.<br />
Bovenstaande is zeker niet wetenschappelijk onderbouwd, ik weet ook niet of het er beter van wordt, innovatieve richtingen zitten er zeker in lijkt me. Profileringskansen ook.... Wat ziet u hier in? Roept u maar!Heino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4903542695883351295.post-6447254585333738642011-10-04T21:59:00.000+02:002011-10-04T21:59:19.684+02:00Ideal technology<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-VJkTymEqgUM/TosLtdLAyOI/AAAAAAAABuc/eb_RfiFi8pI/s1600/Van+de+Laar.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="http://2.bp.blogspot.com/-VJkTymEqgUM/TosLtdLAyOI/AAAAAAAABuc/eb_RfiFi8pI/s200/Van+de+Laar.jpg" width="133" /></a></div><b>Bart van de Laar, projectmanager RUG </b><br />
<br />
Dat ik wel moet lachen om de campagne van Logica, <i>the ideal technology has only one button</i> .. een <i>bill board</i> met een blote buik, een lage jeans, een laatste knoop nog uitnodigend dicht: mooi buikje hoor, dat van haar. Naast haar versie is er ook een van hem. Cultureel is interessant welke van de twee varianten <i>bill board</i> eerst werd bedacht en hoe snel de politiek correcte andere sexe toen volgde. Maar ik laat me afleiden, het gaat over <i>ideal technology</i>. <br />
<br />
Ik heb een haat-liefde verhouding met ict. Mijn creditcards en bankpassen vind ik al lastig, omdat ik de PIN’s niet uit elkaar kan houden (wat me in het buitenland schichtig maakt bij iedere rekening die ik betalen moet). Vandezomer volgde mijn wit weggetrokken woede over OV-chipkaart en website. Het was een zwaar bevochten overwinning, dat ik vorige maand voor mezelf en twee kinders de kaarten te werk had. Online, zó handig. <br />
<br />
En Facebook herinnert me maandelijks brutaal aan elf vergeten vrienden. Ze kunnen me wat. Dat zijn trouwens geen vrienden, maar internetpagina’s als schakels in een razend slimme business case. Wat was de veronderstelde beurswaarde van Facebook ook alweer? <br />
<br />
Ter geruststelling: mijn -werkende- iPhone ligt voor me en onze eerste afdelings-app, Molecular City, doet het prima: het is een tocht met QR-tags, langs alledaagse chemie in AR voor het internationale chemiejaar. <br />
<br />
Even onzinnig als eten zonder mes en vork is een vraag naar onderwijsinnovatie zonder ict. Maar wel graag in perspectief, het nieuwe SURF Meerjarenplan 2011-2014 zette de toon: <i>‘Rond de eeuwwisseling toen de internethype een hoogtepunt bereikte, waren de verwachtingen van ICT in het onderwijs hoog gespannen.De introductie van elektronische leeromgevingen en digitale portfolio’s zou voldoende zijn om zelfstandig leren werkelijkheid te maken. Het belang van de docent stond ter discussie. Inmiddels is duidelijk geworden dat onderwijs mensenwerk is en blijft. Technologie kan geen centrale rol vervullen in het onderwijs. De essentie van onderwijs en het leerproces zijn in de afgelopen eeuw niet fundamenteel veranderd en zal dat ook de komende twintig jaar niet doen.’ </i><br />
<br />
En nu? In minister Verhagen’s innovatiebeleid rond negen topsectoren, raakt de sector Energie het hart van Noord Nederland. Laatst vond ik mezelf terug op een tjalk met twintig kwartiermakers, over een Energy Academy ging het. Een toonaangevend internationaal instituut moet dat worden, van Rijksuniversiteit Groningen en Hanzehogeschool, en van overheden en bedrijfsleven, met GasTerra, Gasunie, BAM of andere partners. Met twintig professionals op een boot op de Waddenzee, dan weet je het wel, dit is <i>serious business</i>. <br />
<br />
Wat een buitenkans, zoveel steun voor zo’n mooi idee, we beginnen een nieuw instituut .. zodat mensen het allerbeste uit zichzelf kunnen halen, we een plaats maken voor jong talent, voor een samenleving in transitie, voor een cultuur van wetenschap en technologie. <br />
<br />
Maar wat gaan we doen? Wat gaan we dóen? <br />
<br />
Bij alle ideeën die over tafel gaan raak ik de draad bijna kwijt, mobiel leren, smartphones en video’s, tablets en clouds? Welke<i> ideal technology</i> is het grote antwoord en helpt me op weg, zodat straks op die Academy de gesprekken bij de boterham of het kommetje rijst niet over administratief geklungel gaan, maar over <i>smart grids </i>of CO2-opslag en de tweets niet over <i>laggerts</i> maar over flow, en de hele campus zindert van de ideeën .. als een, als een TEDx. Ja! <br />
<br />
TEDx. <i>Ideas worth spreading</i>. <br />
<br />
De <i>ideal technology</i> heeft maar een knop? Zo’n <i>ideal technology</i> van Logica is een reclamekreet, een reis zonder eerste stap, misleidend en leeg. De <i>ideal technology</i>, dat is een groep mensen met een heel goed idee. En met gloed. Een idee waarvan je ’s avonds niet meer wilt slapen gaan, maar aan het werk, en waarbij werk en niet-werk in elkaar overgaan, omdat je het doet met mensen die je herkent, en omdat het mooi is samen iets heel goeds te maken. <br />
<br />
En die technologie? Ja, die bits en bytes die zijn belangrijk, maar die volgen echt pas veel later.Heino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4903542695883351295.post-80373616395081619062011-10-03T07:59:00.009+02:002011-10-03T08:25:03.086+02:00Niet langer meer botsen…<style>
<!--
/* Font Definitions */
@font-face
{font-family:Wingdings;
panose-1:5 2 1 2 1 8 4 8 7 8;
mso-font-charset:2;
mso-generic-font-family:auto;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:0 0 65536 0 -2147483648 0;}
@font-face
{font-family:Calibri;
panose-1:2 15 5 2 2 2 4 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:auto;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:3 0 0 0 1 0;}
/* Style Definitions */
p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal
{mso-style-parent:"";
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:10.0pt;
margin-left:0cm;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Times New Roman";
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}
@page Section1
{size:595.3pt 841.9pt;
margin:70.85pt 70.85pt 70.85pt 70.85pt;
mso-header-margin:35.4pt;
mso-footer-margin:35.4pt;
mso-paper-source:0;}
div.Section1
{page:Section1;}
-->
</style> <br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-rtvip-HpY_s/TogaRMa9YDI/AAAAAAAABuY/KP_wxZ8ZT7w/s1600/CarienvH.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="http://4.bp.blogspot.com/-rtvip-HpY_s/TogaRMa9YDI/AAAAAAAABuY/KP_wxZ8ZT7w/s200/CarienvH.png" width="142" /></a></div><b>Carien van Horne </b><br />
Aan het woord is Lowie Vermeersch, auto-ontwerper (VK, 6-09-2011):<br />
“Auto’s worden vandaag gemaakt om te botsen. Een hoop metaal hangt er alleen voor dat ene moment dat hij crasht. De voorkant is de laatste vijftien jaar dikker geworden zodat de persoon die je aanrijdt niet onder maar op de auto valt. Door die dikkere neus is de bestuurder steeds hoger gaan zitten om er boven uit te kunnen kijken. De auto wordt hoger en dus breder, daardoor was een grotere motor nodig en moest ook het chassis versterkt worden. Een groot domino-effect.<br />
Zou je je kunnen voorstellen hoe drastisch het ontwerp van de auto verandert als je het paradigma omdraait: geen auto’s meer ontwerpen die crashen maar intelligente auto’s die aanrijdingen voorkomen. Kunnen we meteen ook de verkeerslichten wegdoen…”<br />
<br />
Waarom moet ik bij zijn citaat toch steeds denken aan onze student (als lijdend voorwerp) in het onderwijs?<br />
<br />
Het paradigma in het onderwijs gaat uit van een soortgelijk principe: onderwijssoorten zijn gescheiden van elkaar, de student is het lijdend voorwerp en moet geholpen in de overgang naar het volgende onderwijsniveau. Hopelijk botst het niet…<br />
<br />
Er is de laatste jaren veel gesproken over doorstroom in het onderwijs: doorlopende leerlijnen, aansluitingsprogramma’s, analyses van verschillen tussen de verschillende onderwijssoorten.<br />
<br />
De lijst van publicaties en programma’s is talrijk. Telkenmale komt het probleem van uitval naar voren: we zetten veel energie in op het verwerven van benodigde vaardigheden om het hogere niveau te halen: kortom er moet meer ingezet worden op de voorbereiding. Vrij vertaald zou je kunnen zeggen: het motto is voorkomen dat ze uitvallen, voorkomen dat ze ‘crashen’. <br />
<br />
<b>Hoe kunnen we het paradigma omdraaien?</b><br />
<br />
Het SURF project Doorst(r)omen in de keten (DINK) (samenwerkingsproject tussen HU en Saxion, en een aantal ROC’s ) sloot zich aan in de rij van doorstroomprojecten in 2009.<br />
<br />
Belangrijkste doel in het project is de inrichting van een generiek doorstroommodel die de doorstroom van het mbo naar het hbo zou kunnen sturen via het gericht laten aansluiten van de competentie-niveaus. De sleutel die wij voor succesvolle aansluiting zien is een versterking van de interactie tussen mbo- en hbo-studenten door met elkaar samen te werken in praktijkprojecten <br />
<br />
(die op verschillende niveaus konden worden uitgevoerd en beoordeeld).<br />
<br />
Twee jaar verder in het project maken we de balans op en stellen vast dat de klus van aansluiting via competentie-niveaus (en praktijkprojecten) een weg met hindernissen is geweest.<br />
<br />
<b>Een aantal constateringen in het proces:</b><br />
- voor de mbo- en hbo- aansluiting stellen we vast dat de mbo-kwalificatiedossiers en de hbo- beroeps- en opleidingsprofielen volledig (?) onafhankelijk van elkaar zijn ontwikkeld. <br />
- voor het ontwikkelen van authentieke opdrachten (praktijkprojecten) waarin mbo- en hbo-studenten zinvol met elkaar kunnen samenwerken is het van belang dat het hbo-beginniveau in termen van mbo-kwalificaties kan worden benoemd.<br />
<br />
Maar welke zijn de factoren of criteria die dan kritisch zijn in het bepalen van het opleidings- of kwalificatieniveau? <br />
Op grond van vergelijk (normenstelsels oa. Het Europees kwalificatiekader) zijn er een aantal kritische factoren in het bepalen van het opleidingsniveau mbo4 of hbo-bachelor:<br />
- <b>kennis en vaardigheden:</b> een hbo-er heeft een groter overstijgend vermogen; de mbo-er is in staat kennis van andere deskundigen/bronnen te gebruken.<br />
- <b>werkzaamheden:</b> er is een verschil in reikwijdte: een mbo-er is verantwoordelijk voor een uitvoeringsonderdeel terwijl een hbo-er verantwoordelijkheid kan dragen voor een groter geheel (een project of een werkproces).<br />
- <b>werksituatie:</b> de context waarin de hbo-er zijn werkzaamheden uitvoert is complexer, vooral door de grotere onvoorspelbaarheid.<br />
- <b>Zelfstandigheid: </b>we werkzaamheden van de mbo-er zijn meer ingekaderd en vaker onder toezicht van een hbo-er;<br />
- <b>Interactie met anderen: </b>de hbo-er heeft meer leidinggevende taken en een grotere rol bij het opleiden van anderen.<br />
<div class="MsoNormal"><br />
</div><table align="left" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: none; margin-left: 4.05pt; margin-right: 4.05pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-insideh: .5pt solid windowtext; mso-border-insidev: .5pt solid windowtext; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-table-anchor-horizontal: margin; mso-table-anchor-vertical: paragraph; mso-table-layout-alt: fixed; mso-table-left: left; mso-table-lspace: 7.05pt; mso-table-rspace: 7.05pt; mso-table-top: 121.15pt; mso-yfti-tbllook: 480;"><tbody>
<tr style="height: 40.95pt; mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;"> <td rowspan="3" style="border: solid windowtext 1.0pt; height: 40.95pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-rotate: 90; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 28.2pt;" valign="top" width="28"><div align="center" class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: center;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">Zelfstandigheid</span></div><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><br />
</div></td> <td style="background: #B3B3B3; border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; height: 40.95pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 47.35pt;" valign="top" width="47"><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><span style="font-size: 8pt; line-height: 115%;">C</span></div><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><br />
</div></td> <td style="background: #999999; border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; height: 40.95pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 47.35pt;" valign="top" width="47"><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><span style="font-size: 8pt; line-height: 115%;">D</span></div><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><br />
</div></td> <td style="background: gray; border-left: none; border: solid windowtext 1.0pt; height: 40.95pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 47.3pt;" valign="top" width="47"><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><span style="font-size: 8pt; line-height: 115%;">E</span></div></td> </tr>
<tr style="height: 25.1pt; mso-yfti-irow: 1;"> <td style="background: #CCCCCC; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 25.1pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 47.35pt;" valign="top" width="47"><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><span style="font-size: 8pt; line-height: 115%;">B</span></div><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><br />
</div></td> <td style="background: #B3B3B3; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 25.1pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 47.35pt;" valign="top" width="47"><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><span style="font-size: 8pt; line-height: 115%;">C</span></div></td> <td style="background: #999999; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 25.1pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 47.3pt;" valign="top" width="47"><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><span style="font-size: 8pt; line-height: 115%;">D</span></div></td> </tr>
<tr style="height: 20.45pt; mso-yfti-irow: 2;"> <td style="background: #E6E6E6; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 20.45pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 47.35pt;" valign="top" width="47"><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><span style="font-size: 8pt; line-height: 115%;">A</span></div><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><br />
</div></td> <td style="background: #CCCCCC; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 20.45pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 47.35pt;" valign="top" width="47"><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><span style="font-size: 8pt; line-height: 115%;">B</span></div></td> <td style="background: #B3B3B3; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 20.45pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 47.3pt;" valign="top" width="47"><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><span style="font-size: 8pt; line-height: 115%;">C</span></div></td> </tr>
<tr style="height: 39.55pt; mso-yfti-irow: 3; mso-yfti-lastrow: yes;"> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; height: 39.55pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 28.2pt;" valign="top" width="28"><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><br />
</div></td> <td colspan="3" style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; height: 39.55pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 142.0pt;" valign="top" width="142"><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 8pt; line-height: 115%;">-----</span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10pt; line-height: 115%;">Complexiteit</span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 8pt; line-height: 115%;">----</span></b></div><div class="MsoNormal" style="mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: 121.15pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly;"><br />
</div></td> </tr>
</tbody></table>Uiteindelijk zijn de kritische factoren te rangschikken naar twee dimensies, de dimensie Zelfstandigheid en de dimensie Complexiteit, <br />
<br />
De dimensies complexiteit en zelfstandigheid bepalen in samenhang het competentieniveau, immers hoe complexer de werkzaamheden die iemand kan uitvoeren en hoe zelfstandiger hij/zij te werk kan gaan, hoe hoger het competentie-niveau. Om gefundeerd onderscheid te kunnen maken tussen competentieniveaus is daarmee een nieuw model ‘geboren’ waarin de dimensies complexiteit en zelfstandigheid.met elkaar in verband staan: het <b>ZelCom</b>-model.<br />
<div class="MsoNormal"></div>Heino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4903542695883351295.post-59428906569188529482011-09-28T10:54:00.000+02:002011-09-28T10:54:20.707+02:00Mobile learning in het HO: geen ELO’s maar App Stores<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-zS38NCY4oqo/ToGI1gNZ5II/AAAAAAAABuU/EKVCjAcUdCk/s1600/Frank+Thus" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-zS38NCY4oqo/ToGI1gNZ5II/AAAAAAAABuU/EKVCjAcUdCk/s1600/Frank+Thus" /></a></div><b>Frank Thuss</b><br />
Als je verschillende trendwatchers mag geloven heeft ‘mobile’ helemaal de toekomst, dus ook binnen het onderwijs. Voor veel onderwijsinstellingen is het echter nog te vroeg om te spreken van een duidelijke, afgebakende visie op welke rol mobile learning kan spelen binnen leren en opleiden. Binnen de HAN hebben we nu het project ‘Learning on the Go’ opgestart. In dit project ontdekken docenten en studenten in laagdrempelige, kleinschalige pilots de didactische meerwaarde van mobile learning. In dit project zien wij mobile learning als leren dat op elke gewenst moment kan plaatsvinden, ondersteund door mobiele technologie (Winters, 2007). Qua technologie richten we ons in de pilots op smartphones en tablets. <br />
<br />
Docenten gaan in de pilots bijvoorbeeld aan de slag met korte, mobiele kennisclips, mobiel formatief toetsen of met het maken van lesmateriaal met augmented reality. Deze pilots kunnen in een later stadium dienen als input voor een HAN-brede visie op leren met ICT (en dus ook mobiele devices).<br />
Vooruitlopend op deze pilots denk ik al wel eens na over hoe leren (met of zonder device) er uit zal zien in, pak ‘m beet 2020. Wat is er dan allemaal veranderd? Nu ben ik niet zo’n visionair die meteen dingen roept als ‘we lopen dan allemaal rond met een geïmplanteerde chip’; ik denk dat die veranderingen in het onderwijs niet zo radicaal zijn. Hieronder beschrijf ik enkele mogelijke veranderingen, licht gebaseerd op de uitgangspunten die we hanteren voor het bijwerken van onze visie op de digitale leer- en werkomgeving (DLWO) van de HAN. <br />
<b><br />
</b><br />
<b>There’s an app for that: de ELO als ‘app store’ </b><br />
<br />
Leren met ICT is in 2020 niet meer iets dat je vooral doet in een ‘one-size-fits-all’ electronische leeromgeving of ePortfolio op een PC. De ‘ didactische app’ is gemeengoed geworden in het onderwijs. De didactische app is simpel in gebruik en vooral goed in een specifieke didactische toepassing en niet meer dan dat. Wil je peerfeedback in je onderwijseenheid? Afstandsleren middels kennisclips? Vaardigheden oefenen in een veilige omgeving? Samenwerkend leren? Allemaal mogelijk dankzij gemakkelijk te gebruiken en onafhankelijke apps, die niets anders doen dan deze specifieke didactische concepten ondersteunen. De elektronische leeromgeving is een soort ‘app store’ geworden, waar opleidingen en lerenden zelf de apps kiezen die het beste passen bij hun visie op leren. Dankzij een ruime keuze uit deze didactische apps worden concepten als ‘social learning’ (b.v. peer feedback) en ‘situated learning’ (leren op de werkplek, praktijkleren) echt persoonlijk en plaatsonafhankelijk. (Sharples, 2008). Het maakt niet uit met welk device je een didactische app gebruikt; ze draaien overal op dankzij de doorontwikkeling van de HTML5- ‘webapp’ (De <a href="http://frankthuss.wordpress.com/2011/08/23/han4me-de-nieuwe-roosterapp-voor-han-docenten-en-studenten-yam-hanicto/">roosterapp van de HAN</a> is daar een voorzichtig voorbeeld van). Didactische apps weten natuurlijk alles van je; ze zijn dan ook gekoppeld aan het <a href="http://blog.han.nl/hanicto/de-waarde-van-learning-analytics-voor-onderwijs/">learning analytics</a> gedeelte van de app store (en dus electronische leeromgeving). <br />
<br />
Scholen ontwikkelen overigens nog steeds hun eigen apps, want we doen nog steeds dingen op onze eigen manier. Voorlopers op het gebied van mobile learning (zoals <a href="http://www.acu.edu/technology/mobilelearning/documents/ACU2009-10MobileLearningReport.pdf">Abilene CU</a> en het <a href="http://www.hondsrugcollege.nl/actueel/210-geen_boeken_maar_ipads.html">Hondsrug College</a>) laten dat ook zien dat dat nodig is. <br />
<br />
<b>It’s in the connection, stupid! </b><br />
<br />
Leren gebeurt in 2020 vooral in sociale media- achtige netwerken, en die zijn natuurlijk <a href="http://bootcampdigital.com/mobile-social-media-stats/">vooral mobiel</a>. Het ePortfolio is bijvoorbeeld een soort ‘LinkedIn’ stel ik me dan voor, waarin studenten (of eigenlijk, iedereen) zelf een account aanmaken die ook hun leven lang bij hen blijft, en niet meer instituutsgebonden is. Studenten bouwen hier hun eigen (persoonlijke en zakelijke) netwerken in op en bepalen zelf wat voor wie zichtbaar is. Dankzij slimme koppelingen kunnen bewijsmaterialen gemakkelijk in andere ‘apps’ (zoals een discussiebord of wiki) binnengehaald worden, maar ook omgekeerd; didactische apps werken ook automatisch je ePortfolio bij. Het ePortfolio lijkt misschien dan ook wel op de nieuwe <a href="http://www.engadget.com/2011/09/22/facebook-outs-timeline-gives-your-profile-page-a-new-outfit/">Timeline- weergave van Facebook</a>, zodat je een compleet overzicht van je lerende leven krijgt.. Het bijwerken van dit ePortfolio kan met elk apparaat, op een manier zoals je nu al met een app je Facebook of Twitter pagina’s bijwerkt. Het ePortfolio wordt zo een platform waar niet alleen formele leerervaringen worden vastgelegd, maar ook informeel leren een plek krijgt. <br />
<br />
<b>De les begint, mobiel aan! Bring your own device to class. </b><br />
<br />
<a href="http://www.nrcnext.nl/blog/2011/06/03/wat-kan-je-doen-tegen-mobieltjes-in-de-klas/">Verbieden van het mobieltje of laptop in de les?</a> Ondenkbaar in 2020. Devices zijn ook in fysieke bijeenkomsten een wezenlijk onderdeel geworden van het leerproces. Smartboards of whiteboards zijn er niet meer, we hebben nu allemaal een tablet (of iets soortgelijks) waarop we synchroon content kunnen bekijken en daarmee kunnen interacteren, en als een leerling iets plenair wil laten zien, wordt dat gewoon draadloos op een witte muur geprojecteerd. Studieruimtes hebben geen studenten- PC’s, boekenkasten of andere fysieke media meer. Studieruimtes zijn verdeeld in verschillende omgevingen waarin studenten gemakkelijk kunnen (samen)werken met hun eigen devices. De ICT- afdeling van de school is er volledig op ingericht om al die verschillende devices te kunnen ondersteunen. <br />
<br />
Zo zie ik mobiel leren in 2020, maar dit is nog maar een tipje van de sluier natuurlijk. Zie voor meer ideeën en tips ook mijn weblog <a href="http://www.appsinhetonderwijs.nl/">Apps in het Onderwijs</a>; heb je zelf nog goede ideeën of voorbeelden van mobile learning in het hoger onderwijs, schroom dan niet om te reageren. De uitkomsten van de pilots ga je in ieder geval ook terugvinden op ons <a href="http://blog.han.nl/hanicto">HAN-ICTO blog</a>. <br />
<br />
<b>Bronnen</b>: <br />
<br />
· Winters, N. (2007). What is mobile learning? In M. Sharples (Ed.), Big issues in mobile learning (pp. 7-12). Nottingham: LSRI. <br />
<br />
· Sharples, M. (2007). <a href="http://www.blogger.com/Big%2520issues%2520in%2520mobile%2520learning">Big issues in mobile learning</a> van <a href="http://www.lsri.nottingham.ac.uk/Publications_PDFs/BIG_ISSUES_REPORT_PUBLISHED.pdf">http://www.lsri.nottingham.ac.uk/Publications_PDFs/BIG_ISSUES_REPORT_PUBLISHED.pdf</a>Heino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.com29tag:blogger.com,1999:blog-4903542695883351295.post-25977578603937298602011-09-26T19:37:00.000+02:002011-09-26T19:37:29.348+02:00Web en de wereld van de mobiele apparatuur...<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-D5uysuB_VDQ/ToBno7wxBZI/AAAAAAAABuQ/HU7oaPcr4ZU/s1600/ChrisPortret150x150.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/-D5uysuB_VDQ/ToBno7wxBZI/AAAAAAAABuQ/HU7oaPcr4ZU/s1600/ChrisPortret150x150.jpg" /></a></div><b>Chris Blom</b><br />
<br />
Technologie accelereert het leren. Dat is de subtitel van deze Blog. Maar dat gaat lang niet altijd gepland en doelbewust. Vandaar enige aandacht voor ontwikkelingen op het web en in de wereld van mobiele apparatuur. <br />
<br />
Hoe ontwikkelt deze zich? Wat zijn dan de gevolgen voor de instellingen voor HO? <br />
<br />
Google is met zijn websites, apps en besturingssysteem een voorbeeld van wat de ontwikkeling van het web gaat worden. Een voorbeeld met een slechte naam vanwege slecht informatie beleid, maar wel een met grote impact. De inkomsten komen niet van de verkoop van apparatuur, of van software, maar vooral van de advertenties. Gebruikers hebben veelvuldig contact met spullen van Google en dat contact met die grote aantallen is de sleutel tot de bizarre inkomsten die Google genereert. De focus ligt op individuele gebruikers contacten. Het geld komt van de adverteerders die per klik geld moeten afdragen. Dus is de ontwikkeling ook gericht op het verlokken van die grote aantallen tot nog meer contact met de spullen van Google. Meer schijfruimte gebruiken op het web: kassa. Een office suite aanbieden: opnieuw dat rinkelende geluid. Er zijn ook andere spelers zoals Microsoft, Apple en Amazon, die dat op een vergelijkbare manier aanpakken, en eenzelfde slagkracht weten op te bouwen. Apple werkt meer met de appstore en i tunes verkopen om geld te maken, en uiteraard met de verkopen van hun innovatieve hardware. En ook Apple heeft de individuele gebruiker centraal staan in hun verdienmodel. Microsoft hobbelt wellicht wat achteraan, maar dat is traditie. En die traditie leert dat ze op tijd weten mee te komen. <br />
<br />
Deze spelers bepalen de toekomst van het web. Contracten met grote klanten en instituten die apparatuur of software afnemen spelen hier amper meer een rol. Het zijn de individuele gebruikerswensen die het web bepalen (vooral ook in samenhang met hoe de Microsofts en Googles daarmee omgaan) en niet wat grote of kleine HBO instellingen zouden willen wat er gebeurt. <br />
<br />
Deze ontwikkeling vertaalt zich in individuen, studenten en docenten, die een eigen ‘werk en leefomgeving’ meenemen in de vorm van mobiele apparatuur, hun eigen browser instellingen, en hun eigen plek waar de bestanden staan, en een eigen voorkeur aan apparaten, merken en webapplicaties. Het nieuwe werken komt eraan, niet omdat de instellingen kantoorruimte willen besparen, maar omdat studenten en docenten hun ‘werk en leefomgeving’ al in de tas hebben. De snelheid van deze ontwikkeling is eigenlijk alleen afhankelijk van economie. En kijk je naar hoe snel de i-pad en smartphone ontwikkeling zich doorzet, kan het best hard gaan. Vijf jaar geeft dan gelegenheid tot grote veranderingen. <br />
<br />
Dit is niet de bril waarmee doorsnee HBO instellingen of Universiteiten hun eigen websites of IT diensten bekijken. De traditie is dat de instellingen zelf bepalen wat zij de medewerkers en studenten aan diensten aanbieden: De schijfruimte, de mailaccounts en de telefoontoestellen die aan kunnen sluiten, de voorlichtingswebsites en de eigen portalen. In die traditie bepaalt de instelling zelf hoe ‘hun’ web eruit moet zien en hoe de gebruiker zich daar moet gedragen. Denk bijvoorbeeld aan de keuze van de browser (nee, we hebben alleen voor Internet Explorer getest….). <br />
<br />
Als deze redenering klopt (en daar ben ik van overtuigd) is de herpositionering van een onderwijsinstituut geen keuze meer, maar een kwestie van tijd. Het hoeft geen mailaccount meer uit te geven, maar wel de juiste koppelingen aan te leveren. Dat geldt ook voor de schijfruimte of de office suites. Niet meer zelf doen, maar wel afspraken maken over hoe je met de informatie moet omgaan: waar staan de portfolio’s en te beoordelen producten precies. De websites gaan vervangen worden door de afzonderlijke informatie ’chunks’, bijvoorbeeld in de vorm van portlets of webparts die via de mobiele platvormen geraadpleegd kunnen worden. De medewerker neemt straks zijn eigen spullen mee en de instelling zorgt voor de koppelingen. <br />
<br />
Dit kan alleen goed gaan wanneer er echt een andere bril wordt opgezet. Niet meer de bril van de IT systeem ontwikkeling. De poging om het ‘gehele proces in kaart te brengen, de functies te definiëren, het technisch ontwerp neer te zetten en het systeem te ontwikkelen’. De illusie dat je vanzelfsprekend het webdomein en de webcommunicatie in de hand hebt en kan bepalen, kan vaarwel gezegd. De bril moet er een worden van de dienstverlening voor individuele klanten. Met het gebruik maken van de webcapaciteit die er is. Het web is definitief niet meer een domein van IT, maar vooral een domein van sociale interactie. We moeten dus ophouden met denken in termen van het realiseren van techniek, maar vooral in termen van sociale ontwikkeling. <br />
<br />
En dan de vraag hoe het leren daarin past. Daar ligt de uitdaging. Wie neemt hem op? <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<div class="MsoNormal"><br />
</div><b>Chris Blom</b> is adviseur onderwijs en IT en verzorgt trainingen aan docenten van de Wageningen Universiteit. Hij werkt bij de afdeling Educational Staff Development (WUR) en is betrokken bij de SURF special interest group Digitale Leer en Werkomgeving (sigDLWO).Chris Blom, Costerweg 50, 6701 BH Wageningen. 0317483939. <a href="mailto:Chris.Blom@wur.nl">Chris.Blom@wur.nl</a>Heino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4903542695883351295.post-61196862953701748732011-09-25T21:19:00.000+02:002011-09-25T21:19:01.224+02:00Onwetendheid en het plezier om te merken dat je wat kan leren!<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-SE13vgRMVM8/Tn7Vsyy0QlI/AAAAAAAABuM/t9gQ1E1j0oo/s1600/Sylvester+Draaijer.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="http://3.bp.blogspot.com/-SE13vgRMVM8/Tn7Vsyy0QlI/AAAAAAAABuM/t9gQ1E1j0oo/s200/Sylvester+Draaijer.png" width="160" /></a></div><a href="http://www.onderwijscentrum.vu.nl/nl/research/researchers/researchers-names/silvester-draaijer/index.asp%20"><b>Silvester Draaijer</b></a><br />
<br />
Nadat ik cum laude was afgestudeerd als Industrieel Ontwerper aan de TU-Delft ben ik helemaal afgedwaald van dat vakgebied. Samen met twee vriendjes heb ik nog een paar jaar een ontwerpbureau gehad maar in het begin hadden we geen geld. Ik moest er dus wat ‘bijklussen’ om een inkomen te verwerven. <br />
<br />
Dat lukte heel aardig omdat ik een aanstelling kreeg als docent bij de HBO-opleiding Industrieel Productonwerpen in Den Haag. Zomaar in de schoot geworpen gekregen. Vol goede moed heb ik mij in het onderwijs gestort. En ik werd goed ingewerkt: ik kreeg een driedaagse training van de toenmalige onderwijskundige dienst van de TU-Delft en ik kon aan de slag. En ik moet zeggen, dat ging mij heel goed af. Begonnen als tutor in probleem gestuurd onderwijs ‘klom ik op’ naar ontwikkelaar van PGO-blokken, projectonderwijs begeleider, docent mechanica en afstudeerbegeleider. Ja, ik kon er wat van. <br />
<br />
Ook kregen de daar aanwezige onderwijskundig adviseurs mij in het vizier: daar was een actieve docent die wel wilde innoveren. Ze verleiden mij een projectaanvraag in te dienen voor de toenmalige OnderwijsKwaliteitsfonds (OKF), gelden om een digitale mechanica cursus te maken. Dat project strandde jammerlijk. <br />
<br />
Wat me echter goed bij is gebleven was de totale spraakverwarring die er tussen mij en de onderwijskundig adviseur bestond over expertise in mechanica kennis en kunde en het toetsen van mechanica kennis en kunde bij studenten. We werden niet boos op elkaar, maar begrepen elkaar niet. We bleven maar voortdurend aftasten wat de ander nu eigenlijk bedoelde. <br />
<br />
Na deze periode ben ik verder gegroeid in het onderwijskundig vakgebied en in het bijzonder het domein van het toetsen. Ik ben daar denk ik nu zo’n vijftien jaar in werkzaam en heb ondertussen mezelf expliciet verder ontwikkeld en getraind. Dat doe ik onder andere door onderzoeksliteratuur te lezen en te bestuderen. Daar liep ik een poosje geleden tegen twee zeer interessante artikelen aan waar ik indirect op werd gewezen door Paul Kirschner van de OU. Het zijn artikelen van Kruger en Dunning (2003; 1999) met de welluidende titels “Why people fail to recognize their own incompetence” en “Unskilled and unaware of it: How difficulties in recognizing one’s own incompetence lead to inflated self-assessments”. Ik geloof dat de titels al genoeg zeggen: het is voor mensen heel erg moeilijk om over de grenzen van hun eigen kennis en kunde heen te kijken. Ze zijn zich niet bewust van hun kennislacunes en zijn ook niet in staat om deze zelf te ontdekken. Bovendien gaan ze zichzelf ook nog eens overschatten! Een ander interessant artikel dat ik las ging over het feit dat expertise zeer domeinafhankelijk is (zie bijvoorbeeld Ericsson & Charness, 1994): een goede voetballer is niet perse een goede voetbalpresentator (op de uitzonderingen na natuurlijk) <br />
<br />
Nu gaat het schrijven van een goede column vaak het best als je je een beetje boos maakt. Je maakt je bijvoorbeeld boos over de onwetendheid van anderen (niet van jezelf natuurlijk). Zo wind ik mij nogal eens op over onwetendheid van docenten als het gaat over toetsen en beoordelen met gesloten vragen. Het valt mij op dat zij heel ongearticuleerd over dit onderwerp kunnen spreken (lees ter illustratie dit artikel eens Johannesen & Habib, 2010): ‘Toetsen met multiple-choice vragen zijn slecht’, ‘Ik hou niet van toetsen met multiple-choice vragen’, ‘open vragen zijn veel beter’, ‘studenten gokken zich met multiple-choicevragen door het curriculum’, etc. Ze maken ook allerlei beginnersfouten als het gaat om toets- en vraagconstructie en denken ongedifferentieerd over zaken als cesuurstelling. Het gaat zelden over de betrouwbaarheid of validiteit van toetsen of het feit dat uit onderzoek is gebleken dat de correlatie tussen parallelle toetsen met open en gesloten vragen zeer hoog is en toepassing van gesloten vragen een goede keus kan zijn om die reden. <br />
<br />
In al die gevallen dwing ik mezelf om mildere gedachten te koesteren. Bijna alle docenten in het hoger onderwijs geven daar in de eerste plaats les vanwege het vakgebied waaruit ze komen. Daarin zijn ze expert. En ik denk terug aan mijn gesprekken met de onderwijskundig adviseur uit Den Haag. En hoe ik daar als net afgestudeerde ontwerper mij op een totaal ander vakgebied begaf: de onderwijskunde. Totaal onwetend! <br />
<br />
En toch kwam het nog redelijk goed met zowel de onderwijskundig adviseur als ikzelf. Ik wens daarom iedereen in het onderwijs geduld, liefde voor het vakgebied van het opleidingdomein én van de onderwijskunde toe. En niet te vergeten een onderzoekende geest om verder te komen! <br />
<br />
En oh ja, het ontwerpbureau liep op de klippen toen we wél geld verdienden. Maar ik had mijn nieuwe roeping toen al gevonden. <br />
<br />
<br />
<b>Bronnen:</b><br />
Dunning, D., Johnson, K., Ehrlinger, J., & Kruger, J. (2003). Why people fail to recognize their own incompetence. Current Directions in Psychological Science, 12(3), 83-87. doi:10.1111/1467-8721.01235 <br />
<br />
Ericsson, K. A., & Charness, N. (1994). Expert performance: Its structure and acquisition. American Psychologist, 49(8), 725-747. doi:10.1037/0003-066X.49.8.725<br />
<br />
Johannesen, M., & Habib, L. (2010). The role of professional identity in patterns of use of multiple‐choice assessment tools. Technology, Pedagogy and Education, 19, 93-109. doi:10.1080/14759390903579232 <br />
<br />
Kruger, J., & Dunning, D. (1999). Unskilled and unaware of it: How difficulties in recognizing one’s own incompetence lead to inflated self-assessments. Journal of personality and social psychology, 77(6), 1121–1134.Heino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4903542695883351295.post-19175765211788792432011-09-20T09:24:00.008+02:002011-09-24T02:00:30.553+02:00Hoe kennisclips didactiek kunnen veranderen: Flipped Classroom<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><style>
<!--
/* Font Definitions */
@font-face
{font-family:Arial;
panose-1:2 11 6 4 2 2 2 2 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:auto;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:3 0 0 0 1 0;}
@font-face
{font-family:"Courier New";
panose-1:2 7 3 9 2 2 5 2 4 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:auto;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:3 0 0 0 1 0;}
@font-face
{font-family:Wingdings;
panose-1:5 2 1 2 1 8 4 8 7 8;
mso-font-charset:2;
mso-generic-font-family:auto;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:0 0 65536 0 -2147483648 0;}
@font-face
{font-family:Verdana;
panose-1:2 11 6 4 3 5 4 4 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:auto;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:3 0 0 0 1 0;}
@font-face
{font-family:Calibri;
panose-1:2 15 5 2 2 2 4 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:auto;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:3 0 0 0 1 0;}
@font-face
{font-family:Tahoma;
panose-1:2 11 6 4 3 5 4 4 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:auto;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:3 0 0 0 1 0;}
@font-face
{font-family:"Lucida Grande";
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:auto;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:3 0 0 0 1 0;}
/* Style Definitions */
p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal
{mso-style-parent:"";
margin:0cm;
margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:10.0pt;
font-family:Arial;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:Arial;
font-weight:bold;}
p.MsoCommentText, li.MsoCommentText, div.MsoCommentText
{mso-style-link:"Tekst opmerking Teken";
margin:0cm;
margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:10.0pt;
font-family:Arial;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:Arial;
font-weight:bold;}
span.MsoCommentReference
{mso-ansi-font-size:8.0pt;
mso-bidi-font-size:8.0pt;}
a:link, span.MsoHyperlink
{color:blue;
text-decoration:underline;
text-underline:single;}
a:visited, span.MsoHyperlinkFollowed
{color:purple;
text-decoration:underline;
text-underline:single;}
strong
{mso-bidi-font-weight:bold;}
p.MsoCommentSubject, li.MsoCommentSubject, div.MsoCommentSubject
{mso-style-parent:"Tekst opmerking";
mso-style-link:"Onderwerp van opmerking Teken";
mso-style-next:"Tekst opmerking";
margin:0cm;
margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:10.0pt;
font-family:Arial;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:Arial;
font-weight:bold;}
p.MsoAcetate, li.MsoAcetate, div.MsoAcetate
{mso-style-link:"Ballontekst Teken1";
margin:0cm;
margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:8.0pt;
font-family:Tahoma;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:Tahoma;
font-weight:bold;}
p.MsoListParagraph, li.MsoListParagraph, div.MsoListParagraph
{margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
margin-bottom:.0001pt;
mso-add-space:auto;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:10.0pt;
font-family:Arial;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:Arial;
font-weight:bold;}
p.MsoListParagraphCxSpFirst, li.MsoListParagraphCxSpFirst, div.MsoListParagraphCxSpFirst
{mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
margin-bottom:.0001pt;
mso-add-space:auto;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:10.0pt;
font-family:Arial;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:Arial;
font-weight:bold;}
p.MsoListParagraphCxSpMiddle, li.MsoListParagraphCxSpMiddle, div.MsoListParagraphCxSpMiddle
{mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
margin-bottom:.0001pt;
mso-add-space:auto;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:10.0pt;
font-family:Arial;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:Arial;
font-weight:bold;}
p.MsoListParagraphCxSpLast, li.MsoListParagraphCxSpLast, div.MsoListParagraphCxSpLast
{mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
margin-bottom:.0001pt;
mso-add-space:auto;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:10.0pt;
font-family:Arial;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:Arial;
font-weight:bold;}
span.BallontekstTeken
{mso-style-name:"Ballontekst Teken";
mso-style-noshow:yes;
mso-style-locked:yes;
mso-style-link:Ballontekst;
mso-ansi-font-size:9.0pt;
mso-bidi-font-size:9.0pt;
font-family:"Lucida Grande";
mso-ascii-font-family:"Lucida Grande";
mso-hansi-font-family:"Lucida Grande";
mso-bidi-font-family:Arial;
mso-fareast-language:NL;
font-weight:bold;}
span.BallontekstTeken1
{mso-style-name:"Ballontekst Teken1";
mso-style-locked:yes;
mso-style-link:Ballontekst;
mso-ansi-font-size:8.0pt;
mso-bidi-font-size:8.0pt;
font-family:Tahoma;
mso-ascii-font-family:Tahoma;
mso-hansi-font-family:Tahoma;
mso-bidi-font-family:Tahoma;
mso-fareast-language:NL;
font-weight:bold;}
span.TekstopmerkingTeken
{mso-style-name:"Tekst opmerking Teken";
mso-style-locked:yes;
mso-style-link:"Tekst opmerking";
font-family:Arial;
mso-ascii-font-family:Arial;
mso-hansi-font-family:Arial;
mso-bidi-font-family:Arial;
mso-fareast-language:NL;
font-weight:bold;}
span.OnderwerpvanopmerkingTeken
{mso-style-name:"Onderwerp van opmerking Teken";
mso-style-locked:yes;
mso-style-parent:"Tekst opmerking Teken";
mso-style-link:"Onderwerp van opmerking";
font-family:Arial;
mso-ascii-font-family:Arial;
mso-hansi-font-family:Arial;
mso-bidi-font-family:Arial;
mso-fareast-language:NL;
font-weight:bold;}
@page Section1
{size:595.3pt 841.9pt;
margin:70.85pt 70.85pt 70.85pt 70.85pt;
mso-header-margin:35.4pt;
mso-footer-margin:35.4pt;
mso-paper-source:0;}
div.Section1
{page:Section1;}
/* List Definitions */
@list l0
{mso-list-id:892272877;
mso-list-type:hybrid;
mso-list-template-ids:758804486 -601561908 68354051 68354053 68354049 68354051 68354053 68354049 68354051 68354053;}
@list l0:level1
{mso-level-start-at:16;
mso-level-number-format:bullet;
mso-level-text:-;
mso-level-tab-stop:none;
mso-level-number-position:left;
text-indent:-18.0pt;
font-family:Arial;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:Arial;}
@list l1
{mso-list-id:894194267;
mso-list-type:hybrid;
mso-list-template-ids:1790488990 -601561908 68354051 68354053 68354049 68354051 68354053 68354049 68354051 68354053;}
@list l1:level1
{mso-level-start-at:16;
mso-level-number-format:bullet;
mso-level-text:-;
mso-level-tab-stop:none;
mso-level-number-position:left;
text-indent:-18.0pt;
font-family:Arial;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:Arial;}
@list l2
{mso-list-id:1268468847;
mso-list-type:hybrid;
mso-list-template-ids:313163958 -609959364 68354051 68354053 68354049 68354051 68354053 68354049 68354051 68354053;}
@list l2:level1
{mso-level-start-at:0;
mso-level-number-format:bullet;
mso-level-text:-;
mso-level-tab-stop:none;
mso-level-number-position:left;
text-indent:-18.0pt;
font-family:Calibri;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:Calibri;}
@list l3
{mso-list-id:1990396733;
mso-list-type:hybrid;
mso-list-template-ids:1745385582 1854550374 68354051 68354053 68354049 68354051 68354053 68354049 68354051 68354053;}
@list l3:level1
{mso-level-start-at:0;
mso-level-number-format:bullet;
mso-level-text:-;
mso-level-tab-stop:none;
mso-level-number-position:left;
text-indent:-18.0pt;
font-family:Arial;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:Arial;}
ol
{margin-bottom:0cm;}
ul
{margin-bottom:0cm;}
-->
</style> </div><div class="separator" style="clear: both; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: center;"><span style="font-size: small;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-z1jBRN4tfqQ/TnefGuabPzI/AAAAAAAABuE/yclDYZ0OODg/s1600/esther.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="146" src="http://2.bp.blogspot.com/-z1jBRN4tfqQ/TnefGuabPzI/AAAAAAAABuE/yclDYZ0OODg/s200/esther.png" width="200" /></a></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;">Esther van der Linde </span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;">Adviseur ICT in Onderwijs, Hogeschool van Arnhem en Nijmegen</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small; font-weight: normal;">Bij de HAN is het afgelopen schooljaar een project uitgevoerd met als hoofdthema weblectures. Belangrijk doel van het project is hoe we het effectief gebruik van video in het onderwijs laagdrempelig kunnen maken voor docenten en studenten. Verschillende opleidingen hebben in het project geëxperimenteerd met het opnemen van colleges en kennisclips. Op basis van de resultaten van de pilots, gesprekken met collega instellingen in het land en literatuur over de inzet van video hebben wij twee belangrijke conclusies getrokken:</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-indent: -18pt;"><span style="font-size: small; font-weight: normal;">-<span style="-moz-font-feature-settings: normal; -moz-font-language-override: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-size: small; font-weight: normal;">Ontwikkel korte kennisclips ipv opnames van hoorcolleges</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-indent: -18pt;"><span style="font-size: small; font-weight: normal;">-<span style="-moz-font-feature-settings: normal; -moz-font-language-override: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-size: small; font-weight: normal;">Maak deze kennisclips onderdeel van een actief, betekenisrijk leerarrangement.</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;">Weblecture vs kennisclip</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small; font-weight: normal;">Het integraal opnemen van hoorcolleges en deze beschikbaar stellen als weblecture, levert een meerwaarde omdat studenten altijd toegang hebben tot het materiaal, wanneer ze maar willen. Uit vele onderzoeken blijkt dat studenten dit waarderen.(Gommer & Bosker, 2008, Traphagan, Kushera & Kishi, 2009, Mckinney, 2008 en vele anderen). Maar het gehele hoorcollege terugkijken is erg lang en saai, en er verandert niets aan de didactiek. Studenten zitten nog te lang passief te consumeren, terwijl ze eigenlijk zelf actief aan de slag moeten met de lesstof. Het integraal opnemen van colleges kost de docent weinig inspanning, maar levert dus relatief maar weinig op. Daarbij komt dat het organisatorisch vaak lastig (roostering, op- en afbouw van opnamesets) of duur ( overal vaste opnamesets inbouwen) is. Nadeel is ook dat de docent niet gedwongen wordt na te denken over het onderwijskundig doel van de weblecture. </span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small; font-weight: normal;">Voor de HAN zijn we dus op zoek naar een andere oplossing dan het integraal opnemen van colleges, namelijk de kennisclip. Een kennisclip is een kort filmpje waarin een docent (zonder publiek) de kern van een thema uitlegt, ondersteund met een bijv. powerpoint presentatie. Bekende kennisclips zijn die van docent </span><span style="font-size: small;"><a href="http://videocollege.uvt.nl/mediasite/SilverlightPlayer/Default.aspx?peid=fffbf2f2acb844e388d2d2df0d5713741d"><span style="font-weight: normal;">Bob van den Brand</span></a></span><span style="font-size: small; font-weight: normal;"> die hiervoor verscheidene prijzen heeft gekregen. Zo’n kennisclip vergt natuurlijk voorbereiding van de docent. Hij moet een lang hoorcollege inkorten tot korte presentaties, zijn powerpointpresentatie bewerken en de clip opnemen. </span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small; font-weight: normal;">Maar ook dan zijn we er nog niet. Want hoe ga je deze kennisclip inzetten? </span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span lang="EN-US" style="font-size: small;"><br />
The flipped Classroom </span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span lang="EN-US" style="font-size: small; font-weight: normal;">The flipped Classroom model is populair gemaakt door Salman Khan. </span><span style="font-size: small; font-weight: normal;">Salman Khan is de man achter de </span><span style="font-size: small;"><a href="http://www.khanacademy.org/"><span style="font-weight: normal;">http://www.khanacademy.org</span></a></span><span style="font-size: small; font-weight: normal;">. In maart 2011 geeft hij een </span><span style="font-size: small;"><a href="http://www.ted.com/talks/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education.html"><span style="font-weight: normal;">Ted presentatie</span></a></span><span style="font-size: small; font-weight: normal;"> waarin hij het principe achter de Khan academy uitlegt, het flipped classroom principe: </span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small; font-weight: normal;">Sindsdien is het een populair begrip en wordt er veel over geschreven. (zie </span><span style="font-size: small;"><a href="http://mast.unco.edu/programs/vodcasting/"><span style="font-weight: normal;">http://mast.unco.edu/programs/vodcasting/</span></a></span><span style="font-size: small; font-weight: normal;"> en </span><span style="font-size: small;"><a href="http://vodcasting.ning.com/"><span style="font-weight: normal;">http://vodcasting.ning.com/</span></a></span><span style="font-size: small; font-weight: normal;"> maar ook in Nederland </span><span style="font-size: small;"><a href="http://wilfredrubens.typepad.com/wilfred_rubens_weblog/2011/06/drieluik-the-flipped-class-in.html"><span style="font-weight: normal;">http://wilfredrubens.typepad.com/wilfred_rubens_weblog/2011/06/drieluik-the-flipped-class-in.html</span></a></span><span style="font-size: small; font-weight: normal;"> )</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small; font-weight: normal;">Het basis idee van flipped classroom is dat de kennisoverdracht thuis gebeurt, dmv een kennisclip en dat vervolgens het huiswerk in de les wordt gemaakt waar de docent bij is. Hierdoor kan de contacttijd effectiever gebruikt worden door samen te werken en vragen waar de student thuis geen antwoord op kan krijgen meteen te behandelen. Natuurlijk is wat hij verteld niets nieuws, al in 2000 schreven Lage, Platt & Treglia een artikel genaamd <i>Inverting the classroom</i>. En ook toen was het eigenlijk niet nieuw, want het sluit aan sociaal constructivistische principes dat lerenden zelf hun kennis moeten construeren door actief en met elkaar aan de slag te gaan met de leerstof. Maar het effectiever inzetten van de contacttijd spreekt mij erg aan. </span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small; font-weight: normal;">Zoals bij de meeste onderwijsvernieuwingen met ICT, is de kans aanwezig dat men zich vooral focust op de ICT component en niet op het gehele leerarrangement. Zie bijvoorbeeld het artikel van Audrey Watters dat </span><span style="font-size: small;"><a href="http://wilfredrubens.typepad.com/wilfred_rubens_weblog/didactisch_gebruik_technologie/"><span style="font-weight: normal;">Wilfred Rubens recenseert op zijn weblog</span></a></span><span style="font-size: small; font-weight: normal;">. Met de opmerking: ‘Deze bronnen (Khan Academy, kennisclips) moet je hergebruiken binnen een didactisch rijk leerarrangement’ slaat Wilfred Rubens wat mij betreft precies de nagel op de kop. Het gaat uiteindelijk om het ontwikkelen van betekenisvolle leerarrangementen. En contacttijd vrij maken door de kennisoverdracht te verplaatsen naar thuis, lijkt goede mogelijkheden te bieden voor nieuwe effectieve leerarrangementen. </span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;">Leerarrangementen met kennisclips</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small; font-weight: normal;">Hoe ziet een betekenisvol leerarrangement met kennisclips eruit? </span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small; font-weight: normal;">Er zijn al een aantal ideeën en goede voorbeelden:</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-indent: -18pt;"><span style="font-size: small; font-weight: normal;">-<span style="-moz-font-feature-settings: normal; -moz-font-language-override: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-size: small; font-weight: normal;">Jason Day experimenteert in </span><span style="font-size: small;"><a href="http://smartech.gatech.edu/xmlui/bitstream/handle/1853/22627/day_jason_a_200805_phd.pdf?sequence=1"><span style="font-weight: normal;">zijn promotie onderzoek</span></a></span><span style="font-size: small; font-weight: normal;"> (een aanrader!) met <br />
leerarrangementen met kennisclips. Hij laat de kennisclips bijvoorbeeld volgen door<br />
korte opdrachten over de leerstof in de kennisclips. In de les worden verschillende<br />
leeractiviteiten uitgevoerd, docentgeleide leergesprekken, groep activiteiten en <br />
individuele opdrachten. </span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-indent: -18pt;"><span style="font-size: small; font-weight: normal;">-<span style="-moz-font-feature-settings: normal; -moz-font-language-override: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-size: small; font-weight: normal;">Heino Logtenberg filosofeert op </span><span style="font-size: small;"><a href="http://onderwijsinnovatie.blogspot.com/2011/06/weblectures-nee-vla.html"><span style="font-weight: normal;">dit blog over de inzet van VLA’s</span></a></span><span style="font-size: small; font-weight: normal;"> </span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-indent: -18pt;"><span style="font-size: small; font-weight: normal;">-<span style="-moz-font-feature-settings: normal; -moz-font-language-override: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-size: small; font-weight: normal;">Jackie Gerstein beschrijft een flipped classroom model op het<br />
‘</span><span style="font-size: small;"><a href="http://usergeneratededucation.wordpress.com/2011/06/13/the-flipped-classroom-model-a-full-picture/"><span style="font-weight: normal;">User Generated Education weblog:</span></a></span><span style="font-size: small; font-weight: normal;"> </span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin-left: 18pt;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div class="separator" style="clear: both; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: center;"><span style="font-size: small;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-fH8P9TqodCQ/TnefZj6wKtI/AAAAAAAABuI/BfschScyrGI/s1600/esther+plaatje.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="480" src="http://1.bp.blogspot.com/-fH8P9TqodCQ/TnefZj6wKtI/AAAAAAAABuI/BfschScyrGI/s640/esther+plaatje.png" width="640" /></a></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin-left: 18pt;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin-left: 18pt;"><span style="font-size: small;"><a href="http://usergeneratededucation.files.wordpress.com/2011/06/2011-06-15_1009.png"><span lang="EN-US" style="color: blue; text-decoration: none;"><br />
</span></a></span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span lang="DE" style="font-size: small; font-weight: normal;">Bron: Jackie Gerstein, </span><span style="font-size: small;"><a href="http://usergeneratededucation.wordpress.com/2011/06/13/the-flipped-classroom-model-a-full-picture/"><span lang="DE" style="font-weight: normal;">http://usergeneratededucation.wordpress.com/2011/06/13/the-flipped-classroom-model-a-full-picture/</span></a></span><span style="font-size: small; font-weight: normal;"> </span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small; font-weight: normal;">De komende tijd gaan we binnen de HAN op zoek naar mogelijke leerarrangementen met kennisclips. Omdat in een leerarrangement het doel en de lerende centraal staan, verwacht ik veel verschillende effectieve mogelijkheden te vinden. </span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;">Laagdrempelig </span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small; font-weight: normal;">Een belangrijk doel van ons HAN videoproject is onderzoeken hoe we het effectief gebruik van video laagdrempelig kunnen maken. De pioniers redden zich met veel doorzettingsvermogen en enthousiasme. Maar ik wil graag dat alle docenten effectieve leerarrangementen met kennisclips kunnen ontwikkelen. Door inzicht te krijgen in mogelijke en onmogelijke leerarrangementen kunnen we docenten beter ondersteunen in de technische en didactische aspecten van kennisclips. En zo een stap maken naar het onderwijs van de toekomst.</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;">Literatuur</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-indent: -18pt;"><span lang="EN-US" style="font-size: small; font-weight: normal;">-<span style="-moz-font-feature-settings: normal; -moz-font-language-override: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span lang="EN-US" style="font-size: small; font-weight: normal;">Day, J. 2008, <i>Investigating learning with weblectures</i>, laatst bezocht 15 september2011 </span><span style="font-size: small;"><a href="http://smartech.gatech.edu/xmlui/bitstream/handle/1853/22627/day_jason_a_200805_phd.pdf?sequence=1"><span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">http://smartech.gatech.edu/xmlui/bitstream/handle/1853/22627/day_jason_a_200805_phd.pdf?sequence=1</span></a></span><span style="font-size: small; font-weight: normal;"> </span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-indent: -18pt;"><span lang="EN-US" style="font-size: small; font-weight: normal;">-<span style="-moz-font-feature-settings: normal; -moz-font-language-override: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span lang="DE" style="font-size: small; font-weight: normal;">Gerstein, J. </span><span lang="EN-US" style="font-size: small; font-weight: normal;">The flipped classroom, a full picture, laatst bezocht 15 september 2011 </span><span style="font-size: small;"><a href="http://usergeneratededucation.wordpress.com/2011/06/13/the-flipped-classroom-model-a-full-picture/"><span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">http://usergeneratededucation.wordpress.com/2011/06/13/the-flipped-classroom-model-a-full-picture/</span></a></span><span style="font-size: small; font-weight: normal;"> </span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-indent: -18pt;"><span lang="DE" style="font-size: small; font-weight: normal;">-<span style="-moz-font-feature-settings: normal; -moz-font-language-override: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span lang="DE" style="font-size: small; font-weight: normal;">Gommer, L. & Bosker,M., 2008, <i>Video pilots UT</i> </span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-indent: -18pt;"><span lang="EN-US" style="font-size: small; font-weight: normal;">-<span style="-moz-font-feature-settings: normal; -moz-font-language-override: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span lang="EN-US" style="font-size: small; font-weight: normal;">Lage, M., Platt, G. & Triglia, M., 2000, <i>Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learing Environment, </i>Journal of Economic Education, vol. 31, no.1, laatst bezocht 15 september 2011, </span><span style="font-size: small;"><a href="http://www.jstor.org/stable/1183338"><span lang="EN-US" style="font-weight: normal;">http://www.jstor.org/stable/1183338</span></a></span><span style="font-size: small; font-weight: normal;"> </span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-indent: -18pt;"><span style="font-size: small; font-weight: normal;">-<span style="-moz-font-feature-settings: normal; -moz-font-language-override: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-size: small; font-weight: normal;">Logtenberg, H. <i>Weblectures nee VLA</i>, laatst bezocht op 15 september 2011 </span><span style="font-size: small;"><a href="http://onderwijsinnovatie.blogspot.com/2011/06/weblectures-nee-vla.html"><span style="font-weight: normal;">http://onderwijsinnovatie.blogspot.com/2011/06/weblectures-nee-vla.html</span></a></span><span style="font-size: small; font-weight: normal;"> </span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-indent: -18pt;"><span style="font-size: small; font-weight: normal;">-<span style="-moz-font-feature-settings: normal; -moz-font-language-override: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span lang="EN-US" style="font-size: small; font-weight: normal;">Rubens, W. </span><span style="font-size: small;"><i><span style="font-weight: normal;">Drieluik the flipped class</span></i></span><span style="font-size: small; font-weight: normal;">, laatst bezocht op 15 september 2011 </span><span style="font-size: small;"><a href="http://wilfredrubens.typepad.com/wilfred_rubens_weblog/2011/06/drieluik-the-flipped-class-in.html"><span style="font-weight: normal;">http://wilfredrubens.typepad.com/wilfred_rubens_weblog/2011/06/drieluik-the-flipped-class-in.html</span></a></span><span style="font-size: small; font-weight: normal;"> </span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-indent: -18pt;"><span style="font-size: small; font-weight: normal;">-<span style="-moz-font-feature-settings: normal; -moz-font-language-override: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span style="font-size: small; font-weight: normal;">Rubens, W. <i>De Khan Academy als alternatief is verarming van didactiek</i>, laatst bezocht 15 september 2011, </span><span style="font-size: small;"><a href="http://wilfredrubens.typepad.com/wilfred_rubens_weblog/2011/07/de-khan-academy-als-alternatief-onderwijssysteem-is-verarming-van-didactiek-in.html"><span style="font-weight: normal;">http://wilfredrubens.typepad.com/wilfred_rubens_weblog/2011/07/de-khan-academy-als-alternatief-onderwijssysteem-is-verarming-van-didactiek-in.html</span></a></span><span style="font-size: small; font-weight: normal;"> </span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></div>Heino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.com8tag:blogger.com,1999:blog-4903542695883351295.post-1390261768845587992011-09-16T12:34:00.004+02:002011-09-16T12:44:22.335+02:00Het trek het maar over de vakantie heen virus?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-lTqrQZzZZRQ/TnMnsPl34sI/AAAAAAAABuA/9UTf9fDf5qM/s1600/Karinw+24+logo.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="http://2.bp.blogspot.com/-lTqrQZzZZRQ/TnMnsPl34sI/AAAAAAAABuA/9UTf9fDf5qM/s200/Karinw+24+logo.png" width="200" /></a></div><style>
<!--
/* Font Definitions */
@font-face
{font-family:Cambria;
panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:auto;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:3 0 0 0 1 0;}
/* Style Definitions */
p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal
{mso-style-parent:"";
margin:0cm;
margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:12.0pt;
font-family:"Times New Roman";
mso-ascii-font-family:Cambria;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";
mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
mso-hansi-font-family:Cambria;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-ansi-language:EN-GB;
mso-fareast-language:EN-US;}
a:link, span.MsoHyperlink
{color:blue;
text-decoration:underline;
text-underline:single;}
a:visited, span.MsoHyperlinkFollowed
{mso-style-noshow:yes;
color:purple;
text-decoration:underline;
text-underline:single;}
@page Section1
{size:595.0pt 842.0pt;
margin:72.0pt 90.0pt 72.0pt 90.0pt;
mso-header-margin:35.4pt;
mso-footer-margin:35.4pt;
mso-paper-source:0;}
div.Section1
{page:Section1;}
-->
</style> <br />
<b>Karin Winters </b><br />
<br />
In eerste instantie had ik een post willen schrijven vol vette reclame voor ons bedrijf of het even lekker afzeiken van een irritante vorige gastblogger…maar dit onderwerp is actueler.<br />
<br />
Zo rond half juni begint het “we trekken het even over de vakantie heen” virus en dat stopt half september. Dan is onderwijzend Nederland weer actief. Nadat de wachtwoorden en gebruikersnamen gereset zijn. Er postbussen vol foutmeldingen (volle bak) of nog erger Out of Office replies geruimd zijn…gaan we er weer voor.<br />
<br />
Dat betekent dat 3 maanden de boel op een laag pitje staat, dat is 25% van een jaar. Daar zou een gewoon bedrijf mee op z’n reet gaan. De salarissen gaan namelijk gewoon door, stroom water en alle andere vaste lasten van schoollocaties ook.<br />
<br />
Bij sommige ROC’s gaat gewoon de deur dicht, waardoor ook de hele ondersteuningsorganisatie gedwongen is op vakantie te gaan. Intakes, inschrijving, intredetoetsingen en ga zo maar door moeten vlak voor en direct na de vakantie georganiseerd worden. De werkdruk van de administratieve ondersteuning is daarmee onvoorstelbaar groot.<br />
<br />
Dan heb ik het alleen over de zomervakantie. <br />
<br />
Als onderwijs nou eens flexibeler zou worden…en dus niet tussen 9 en 4 in 40 weken per jaar zou plaatsvinden? Is er iemand die daar eens een rekensom van zou kunnen maken, wat daarvan de opbrengsten zijn?<br />
<br />
Als onderwijzend Nederland nou eens op de schop ging en de 4 muren van een school tussen 9 en 4 niet heilig zouden zijn, maar er bijvoorbeeld goed gemeten afstandsleren in gedegen omgevingen zou plaatsvinden. Wanneer informeel leren ook eens zou mogen. Wanneer er veel meer (zeker in BBL onderwijs in het MBO) middag avond lessen zouden zijn. <br />
<br />
Waarom is de zondag voor de Albert Heijn en de Hema niet en voor onderwijs (de toekomstige werkplek) wel heilig? <br />
<br />
Waarom hebben BOL leerlingen in het MBO vrij in schoolvakanties als ze stage lopen? Lekkere voorbereiding op het werkelijke grote mensen bestaan.<br />
<br />
De leerlingen willen wel flexibiliseren<a href="http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=4903542695883351295&postID=139026176884558799"></a>…zeker na zo’n vreselijk slechte zomer…maar ja…CAO, Onderwijsinspectie, geldgebrek, personeelstekorten.<br />
<br />
Gelukkig is het half September…trekken we het probleem maar even over de Herfstvakantie heen… <br />
<br />
Tip: in <a href="http://www.linkedin.com/groups?about=&gid=3877161&trk=anet_ug_grppro">LinkedIn is een groep</a> daar ook druk over bezig, als je toch niks te doen hebt.<br />
<div class="MsoNormal"><br />
<a href="http://2.bp.blogspot.com/-FFD2MX2YQG8/TnMly6ob-HI/AAAAAAAABt4/WJ9BqfylfH0/s1600/karinw" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-FFD2MX2YQG8/TnMly6ob-HI/AAAAAAAABt4/WJ9BqfylfH0/s1600/karinw" /></a> <b>Karin Winters</b><br />
<a href="http://3.bp.blogspot.com/-06b0Wm3rnr4/TnMmr6WBn1I/AAAAAAAABt8/g3surzuSdgY/s1600/Karinw+24+logo.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"></a> </div>Heino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4903542695883351295.post-80807638413133546732011-09-14T07:59:00.003+02:002011-09-14T08:14:50.977+02:00SURF seminar “hoe selecteer ik een digitaal toetssysteem?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-azz8gAX8tJA/TnBEbVYNwAI/AAAAAAAABt0/hsUPVXr1GSM/s1600/heino+surf+presentatie.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="http://3.bp.blogspot.com/-azz8gAX8tJA/TnBEbVYNwAI/AAAAAAAABt0/hsUPVXr1GSM/s400/heino+surf+presentatie.jpg" width="300" /></a></div>Gisteren was ik op de SURF seminar over “toetsitemafnamesystemen”. De opzet van de dag was er een waar ik voor af een goed gevoel bij had. Drie presentaties uit de praktijk, pitches van 9 leveranciers of eigenlijk nog beter de pitches werden door gebruikers van het systeem gedaan en de leveranciers zelf mochten zich op een “markt” presenteren. Een “vragen uit de zaal sessie” van aanwezigen aan de leveranciers. Een mooi overzichtsboekje wat de leveranciers te bieden hebben. De zaal was precies vol (ik schat zo’n kleine 100 aanwezigen) en niet veel hen zijn voor het eind van de dag weggegaan. Een goed teken. <br />
<br />
Een aantal zaken zijn me deze dag bijgebleven, die ik graag met u deel: <br />
1. De ontwikkelingen in toetsafnameland gaan langzaam, het duurt een tijd voordat de grote “volgersgroep” overtuigd is <br />
2. Er is te weinig deskundigheid bij docenten als het gaat om het maken van toetsvragen, en toch doen ze dit al jaren.......<br />
3. Niemand in de zaal was financieel eigenaar/beslisser (hoewel een leverancier zich dat wel voelde…..) <br />
4. Iedereen is op zoek hoe je nu grootschalig gelijktijdig summatief kunt toetsen, de leverancier die dit oplost is spekkoper (denk ik). <br />
5. Autorisatie en dus individuele afname is een wens en er is hoop, stemherkenning. De stem kan aan een persoon gekoppeld worden, de antwoorden niet intypen maar inspreken (critici, zullen dan wel weer beginnen over spieken, voorfluisteren, enzovoort, maar we komen er straks wel uit). <br />
6. Niemand rept over het feit dat deze vorm van toetsing wel eens achterhaald zou kunnen zijn. Substitutie van papier naar digitaal. Past dat nog wel in deze onderwijstijd. Nu volgens de aanwezigen dus wel, anders had er tenminste iemand wat over geroepen, toch? <br />
7. Naast de bekende ook een paar nieuwe spelers in de markt, ik heb geen aandelen maar voorspel <a href="http://www.quayn.eu/">Quayn</a>, ondanks de onmogelijke naam een mooie toekomst, niet alleen omdat het nieuwe toetsinzichten serviced en daardoor toekomstbestendig is (delen van vragenlijsten met anderen!, tabletafnames, het is een webservice, secure als het moet enz.) maar ook, omdat het uit de “stal” van Wintoets komt. Adaptief toetsen lijkt een makkie en koppelingen binnen DLO’s ook, nou ja ga zelf maar eens kijken. Waar nog eens wat verder over gedacht kan worden is de prijsstelling, die is wat aan de hoge kant, ik zou zeggen: gauw met SURF/Kennisnet om tafel om over licentieprijzen te spreken. <br />
8. Een mooi samenwerkingsinitiatief blijft "Leerstation zorg". Het gaat hier juist om de content, dit initiatief doorzetten naar andere domeinen, doen! Past misschien ook wel goed in de SURF COnext initiatieven.<br />
<br />
Verder zou ik vooral de SURF site in de gaten houden, wanneer je in dit onderwerp geïnteresseerd bent. En natuurlijk ook de LinkedIn groep Digitaal Toetsen van de Special Interest Group Digitaal Toetsen van SURF. <br />
<br />
Organisatie dank en het was een leerzame dag, nu de follow up organiseren, hoe trekken we samen op, hoe pakken we de knelpunten aan en laten we vooral werk maken van co-creatie op het vlak van toetsitembanken, een mooie taak voor de SIG<br />
<br />
En als ik dan toch bezig ben: organiseer nog zo’n dag rondom toetsing gericht op alle andere toetsvormen, aandacht voor formatief toetsen, talentontwikkeling, proces, dashboards, ik geef me op om er over mee te denken/organiseren.Heino Logtenberghttp://www.blogger.com/profile/00695532466131012532noreply@blogger.com4